学校综合目标考核的时间为什么年度

① 学校标准化建设工作有目标管理制度和工作质量检查制度

学校标准化建设工作教学质量检查制度
一、上岗检查制度
1、教师资格认定：新任教师必须由人事部门进行学历、职称鉴定，由所在的学校安排试讲活动，通过教学督导组和专业教师进行听课，当面质疑，经课堂质量评估合格后方可正式上课。所有测试、听课记录、评审意见均应存入个人业务档案备查。
2、新开课程资格认定：已担任教学工作三年以上的教师，开设新课原则上可以免去试讲考核手续，但必须是上一学年教学工作考核合格，并持有开设新课程全部教学文件（包括教学大纲、学期授课计划、课时授课计划、教材、课程设计大纲、实验教学大纲、实验指导书等）。
3、每门课程主讲教师资格认定：必须在上一学年教学工作考核合格，并持有所开设课程全部教学文件，做好各项教学准备工作。新开课和每门课主讲教师的资格认定工作由学校负责，校教学评估组抽查。
二、课堂教学和课后辅导检查
每位主讲教师必须在课程表规定的时间、地点，按学期授课计划进程进行课堂教学，并向学生公布每周辅导、答疑时间、地点，按时进行集体或个别答疑。
校长、教研室主任和教学评估室（组），应有计划地事先通知或不通知地对教师课堂教学、辅导工作进行抽查，听取学生对教师教学及其它各项教学工作的反映。
三、期中质量检查
期中质量检查包括两个方面：一是对教师的教学进程和教学态度进行检查；二是通过卷面或其它形式对学生进行考核。通过检查了解半学期内学校的教学质量，并提出改进意见。
1、对学生的期中考核一般安排在第九、十周内进行。
2、由学校安排教师对学生进行期中测验。
3、由学校分别召开学生、教师座谈会，组织教师填写教学质量情况表，结合测验成绩进行分析，提出教学改进意见。
4、由学校对上半学期的教学质量进行总结，对教、学两方面存在的问题提出改进措施。
5、由学校校长对教学质量进行总结，并在全校教师大会上进行评估。
四、期末质量检查
期末质量检查是对教师和学生在本学期内教学和学习质量进行的考核和鉴定。
1、对学生考核一般安排在第20周或21周进行，全校停课一周。
2、期末质量检查一般采用卷面考试方式，由县教研室组织安排考试日程表。
3、各教研组应组织教师结合任课班级的考核成绩进行质量分析，并书面写出课程教学质量分析意见。
4、各教研组应对本学期教学质量写出书面总结意见。结合教师学期、学年考评，提出鉴定意见或考评等，以促进教师不断完善自身素质，提高教学质量。
五、综合质量检查
判断教学质量的最终标准是社会，是用人单位的评价。教学评估组每年对半数学生的综合素质后进行一次调查，提出改进意见。
专业评估由教学评估组制定专业自评标准，对不足之处限期改进，对没有明显改进的校长提出处理意见。

② 试述学校目标管理的过程

1、做好指导工作，工作部署下去后，作为领导不能散手不管。因为在目标实施过程中，各部门之间、教师间、师生间难免出现各种矛盾、困惑，甚至受到运行困难状况，影响目标的完成进度。所以领导必须经常深入一线，及时了解目标实施情况各种信息，针对问题及时进行分析点播与指导，确保目标管理的顺利实施。

2、要重视检查工作，目标管理实施到一定阶段，必须有检查、有验收，确保其顺利实施。领导对实施情况的检查，可以采取自下而上的汇报--反馈形式，也可以采取直接深入自上而下的方式进行，对反映的问题一定耐心倾听、积极鼓励、正确引导。依据情况变化也可以及时调整目标方案。

3、做好调控工作，目标实施过程中，难免出现偏差与各种各样的矛盾，影响进度落实。领导要对出现的偏差加以控制，防止偏离运行轨道，对出现的各种矛盾，如处室之间、老师之间等，积极做好调解工作，做到统一思想认识，步调一致，团结合作，为目标管理的顺利实施创设良好的环境。

搞好评估反馈是保证

目标的结果是目标管理的出发点与落脚点。评价与考核既是对目标管理工作的总结，也是下一阶段新目标确立的一个挑战。它能增强教师学生完成目标的成就感、荣誉感与自信心，激发其工作热情，也为下一阶段确立新目标提供依据。

评估工作是目标管理的关键，关系到师生的工作热情与学校整体发展。评估前要做三个方面的工作：评估内容与评估标准的确定；评估措施的确立以及评估结果的处理意见。评估过程中，要把握标准，严格落实，及时反馈，确保效果。

③ 重庆师德师风年度考核计算时间

师德考核是从学期开始到学期结束的时间段计算起的，一般每个学期为一个考核周期，或者一年为一个周期。
具体要根据地区和学校而定。以某地师德考核办法的内容为例：教师师德师风考核与绩效考核结合进行，一般应安排在每年7月或12月进行。
（一）成立考核小组：学校要成立考核小组，负责本校师德考核工作的组织实施。考核小纽成员由学校领导、相关部门负责人以及教师代表组成，其申教师代表应民主推选产生，人数不少于考核小组成员的50%。
（二）组织评议：学校考核小组组织教师、学生、家长升展师德评议。
（三）综合评定：学校考核小组根据学生（家长）评议和教师评议情况，结合教师平时的师德表现，对每个教师作出客观评价，审议并确定最终的考核等次，张榜公布考核结果。

④ 学校目标管理的过程

你好
一、把握内涵是基础
目标管理这一概念最早是美国着名管理学者彼得·杜拉克提出来的，它是一种企业管理理论。在1954年发表的《管理实践》一书中，他首次提出了“通过目标和自我控制进行管理”的思想。20世纪60—70年代，西方国家把目标管理引入了教育领域。80年代，我国一些学校的管理者也开始运用目标管理思想来指导管理实践。
根据目标管理的概念，我们如何对学校目标管理下定义呢？可以这样理解：学校领导根据目标管理理论，结合学校的主客观条件，充分调动学校成员参与的积极性与创造性，共同制定出学校发展的总目标，并将目标层层分解，落实到部门与个人，明确各个部门、个人的职责，并以实现目标的绩效来评估和决定部门、个人贡献和奖励报酬，以实现学校发展的管理过程。
二、 科学确立目标是前提
科学确立目标是实施目标管理的基本前提。学校目标，我认为主要有两个方面内容：
（一） 学校办学目标
也就是学校整体发展目标，也可以理解为学校发展的愿景或者长期发展规划。它的确立必须严格遵循国家教育方针，确保全面、科学、合理、公平且富有挑战性，它是一种原则化的宏观目标。它的确定必须建立在对学校发展环境以及所拥有资源科学的战略分析基础之上，制定时要充分发挥教职工的聪明才智，调动教职工积极参与性、主动性、创造性，上下沟通，群策群力，准确定位，达成共识，形成符合校情学情的办学目标。这个过程实际是目标深入人心的一个过程。比如在青岛考察时，青岛开发区实验初中就确立了“建设师生共同成长的家园”，青岛二实验确立了“创设适合每一个孩子的教育，让学生健康快乐地成长”的办学目标。
（二）学校的管理目标
管理目标就是管理主体进行管理活动所要达到的状态、标准与结果。换句话说，就是学校管理者通过实施一系列的管理职能，使学校达到的管理状态。与办学目标相比，管理目标是一个具体化目标，具有层次性，是学校的总体目标。如杨柳青四中确立的“更新观念、整体优化、严谨务实、争创一流”就是管理目标。
三、合理分解目标是重点
在学校总目标下，逐级分解目标是实施目标管理的必要环节，形成针对性强、操作性强的子管理目标。从管理内容上，可以划分德育目标、教学目标、安全目标、总务目标、办公室目标等等；从性质上可以划分为人的管理目标、物的管理目标、财的管理目标、信息的管理目标。这里以人的管理目标为例加以说明。
1、职能部门管理目标
各职能部门围绕学校总体管理目标，确立各个处室、年级、班级、教研组的子目标。目标的确立要职责明确，责任到人，内容应具有实用性、针对性、操作性，力求全面具体。同时必须有完善的制度约束作为基本保障。
2、个人目标
（1）教师目标
教师是学校发展的根本，既是自我管理者也是学生管理者，学校各项目标的完成情况通过教师得以实现。教师要积极参与学校管理，做管理的主人，深入挖掘自身优势，准确地为自己的角色定位，结合各部门子目标，确立自己的发展目标与工作目标。
A、教师自我发展目标
教师根据自己的学科素养与个人特点，确立自己的发展规划与自身专业化成长的短期目标与长期目标。
B、教师工作目标
一是教师职业目标：首先教师应具有良好的职业道德与职业操守，用良好的师德表率去感染学生。做到先做人后教书，追求工作的幸福指数，快乐工作，幸福生活。
二是教育教学目标：认真分析学情，把教好每一名学生，让每一个学生都有所进步有所发展作为整体目标。在此基础上，形成直观的数字化目标，如三率一分、各等级指数等等，进而开展自己的教育教学工作，如精心设计每一节课，上好每一节课，用好每一个学案，关爱每一个学生，注重与家长的沟通联系，协调与任课教师关系等等，形成教育的合力，进而提高教育教学质量。
（2）学生目标
学生是课堂与学校发展的主体，学校目标与办学成果通过学生状态与结果来呈现。学生依自身特点与班级、教师目标确立自己短期目标与长期目标奋斗目标。
四．有序实施是关键
目标的实施是目标管理的关键性因素，增强教师责任意识，落实目标责任制是目标实施的有效保证。
（一）制定目标管理实施方案
其内容应包括：1、目的意义。讲一讲为何确立目标。2、实施范围与时间，在什么范围内进行，哪个时间段进行？什么时间完成？3、目标内容：做什么工作，达到什么要求与标准？4、人员分工与职责要求5、保证措施，即为完成目标运用什么措施与办法？6、保证机制，为确保目标完成，确立怎样的监督机制与评价机制。即怎样衡量和评价工作成效？由谁去评价去监督？7、结果反馈。即要建立激励机制，主要对目标完成结果如何使用与处理？
（二）注重实施的过程管理
过程实施与管理是学校目标管理的核心，没有过程管理作保证，目标很难实现。在目标实施过程中，我认为要做好以下工作：
1、做好指导工作，工作部署下去后，作为领导不能散手不管。因为在目标实施过程中，各部门之间、教师间、师生间难免出现各种矛盾、困惑，甚至受到运行困难状况，影响目标的完成进度。所以领导必须经常深入一线，及时了解目标实施情况各种信息，针对问题及时进行分析点播与指导，确保目标管理的顺利实施。
2、要重视检查工作，目标管理实施到一定阶段，必须有检查、有验收，确保其顺利实施。领导对实施情况的检查，可以采取自下而上的汇报--反馈形式，也可以采取直接深入自上而下的方式进行，对反映的问题一定耐心倾听、积极鼓励、正确引导。依据情况变化也可以及时调整目标方案。
3、做好调控工作，目标实施过程中，难免出现偏差与各种各样的矛盾，影响进度落实。领导要对出现的偏差加以控制，防止偏离运行轨道，对出现的各种矛盾，如处室之间、老师之间等，积极做好调解工作，做到统一思想认识，步调一致，团结合作，为目标管理的顺利实施创设良好的环境。
五．搞好评估反馈是保证
目标的结果是目标管理的出发点与落脚点。评价与考核既是对目标管理工作的总结，也是下一阶段新目标确立的一个挑战。它能增强教师学生完成目标的成就感、荣誉感与自信心，激发其工作热情，也为下一阶段确立新目标提供依据。评估工作是目标管理的关键，关系到师生的工作热情与学校整体发展。评估前要做三个方面的工作：评估内容与评估标准的确定；评估措施的确立以及评估结果的处理意见。评估过程中，要把握标准，严格落实，及时反馈，确保效果。
我们说，目标管理就是效益管理，弄清内涵是基础，确立目标是前提，分解目标是重点，实施目标是关键，成果评估是保证。我们要让每一位管理者、每一位老师、每一个学生都能科学地制定目标，科学地管理目标，时时落实目标，阶段清理目标，最后达成工作目标，最终提高工作效率，提升学校的管理水平与办学效益。

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⑤ 大学综合测评多久一次

综合测评和平时表现挂钩的，表现一个学生在学校的综合能力，包括平常的学习态度（出勤数）学习成绩，班，系及学校组织的活动，也包括快毕业时毕业设计与实习，大部分学校还是偏向学习成绩，总之你如果学习好，多参加学校的活动，积极表现，这样综合测评分就高。
综合测评还是挺重要的。大学里评奖学金一般就是依照综合测评分。毕竟和奖学金及各项评优有关。建议你平时多参加各项活动，就算不为综合测评，多锻炼自己也是极好的。
什么是大学生综合测评:
一． 现行大学生综合测评体系中存在的弊端和问题
综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学期评定一次，是大学生奖学金、三好生评比和毕业生就业的重要依据和参照，是一项与每一个大学生都密切相关的工作。但是，由于存在人为的完全量化等方面的缺陷，综合测评已走入一种“学生排斥，老师头疼”的尴尬境地。
1． 测评体系系统不够完善，指标设定不合理
多数高校的“综合测评办法”在指标体系上都把德育、智育、体育作为三个基本指标，并对应成相应的分数。如果用当前倡导的素质教育思想与观念来分析这种框架体系，就会发现这种框架体系的局限性：
首先，德育标准概念化。高校学生综合测评体系可以是定性的，也可以是定量的，但作为评价机制，它排斥概念化的口号。各高校在制订学生道德教育的客观标准上缺乏与时俱进的精神和开拓创新的意识，大多停留在“坚持四项基本原则”等原则口号上，大概念清楚，具体标准模糊，因而造成了在这一项的评分上人人都得满分的结果，否定了主体道德水平的个性差异。
其次，智育标准考分化。目前我国许多高校实施的综合测评，评测重点仅仅局限在“智”的方面，以考分作为衡量学生“智育”水平的评判标准，抹杀了学生的创新意识，使得学生与社会脱节，缺少社会实践能力。测评比例中比重较大的智育引导学生过于追求各门功课的均衡发展，不少学生为取得各门功课的高分忽视了全面综合素质和能力的培养，这与大学人才培养的目标存在偏差，这是对全面发展的误解。这种评价尽管肯定了学生知识积累上的差异，但智育指的应该是学生的学习能力而不仅仅只是学习成绩。
再次，体育标准模式化。目前很多高校采取体制测试作为大学生综合测评的体育得分，无法体现一个大学生身心发展是否健康。未来社会对大学生的身心素质有极高的要求，没有良好的身体素质，不能适应未来激烈竞争和紧张的生活，可以这样说，健康的身体是将来为社会主义现代化建设贡献才能的前提与基础。以开放性、合作性、竞争性为特点的21世纪，对人才提出的重要素质中，还包涵一个重要的方面，就是健康的心理素质，这是使人的智力因素和非智力因素获得完美结合的前提。而仅仅以体制测试成绩作为体育得分是以偏盖全的一种做法。
第四，奖罚标准制度化。奖罚分是在上述成绩的基础上直接加分，在综合测评成绩中占有很重要的地位。学生为了这些加分，可能会积极地去争取担任学生干部，而且希望“学生干部级别”越高越好，因为“级别”越高加分就越高；为了加分，有些力所不能及的事情也勉强自己去做，如身体不好，但因无偿献血的加分比较高，就“积极”参加献血。这样培养出来的不是一个真正全面发展的大学生，而是一个“功利”、“虚伪”的大学生。这种加分制度并不能完全真实地反映学生地素质，对于学生素质地提高并不具有全部地真正意义。
2． 测评体系系统与社会对大学毕业生的素质要求偏差较大
如今，用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更是有选择地对政治素质、创新意识、进取心、合作精神和集体荣誉感、外语、计算机水平，创新能力、逻辑思维能力、动手能力、交际能力等多方面地素质提出了要求。现行的综合测评体系无法为大学毕业生就业及用人单位考察毕业生提供比较具体的依据，容易造成社会需要与大学生自我定位的错位。这种评定很难在评价中突显学生的创新能力和创新精神，不能科学地反映每个学生的个性发展以及每个学生达到培养目标的程度，不利于学生全面素质发展，也不利于学生的就业。在做人方面，以前用人单位希望分来的大学生是党员和学生干部，强调得更多的是学生“政治素质”；而现在用人单位虽然提出了“党员优先”，强调得更多的则是“团结协作”、“自我约束”的能力。在做事方面，用人单位一般追求的是“忠于职守”、“老实厚道”，而现在用人单位更加看重的是“独立创新”、“灵活应变”。用人单位对毕业生的素质要求越来越高，具备复合型、创造型、协作型素质的人才已成为“抢手货”。现在，很多用人单位采用“招考”的方式而不再依赖学校的评价和鉴定为主要依据录用人才，这就是重要的原因[3]。
3． 测评体系系统操作有漏洞，不利于素质教育
在大部分高校，综合测评成绩＝德育分＋智育分＋体育分＋奖惩分。德育分是由辅导员、班主任和学生干部评议出来的。有些学生为了得到较高的德育分，在同学中拉帮结派，做表面文章，力图给老师留下好印象，这也给一些参与测评的辅导员、班主任和学生干部以很大的发言权，也就催生了一些学生以各种方式孝敬老师的不良行为。如果说学习成绩是考出来的还值得大家信服，德育都是根据感觉打出来的，平时表现又缺少诚信的记载，这容易使学生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生价值观。如《中国青年报》2005年11月10日就报道了一篇《部分大学生争夺奖学金不择手段》的文章，这一现象并不罕见，也已引起了高校的普遍关注和重视。
二． 重构大学生综合测评体系指标的客观根据
大学生综合测评体系的目的是根据党的教育方针和学校的办学目标，通过理性的思考，制定出既合目的性，又合规律性的具体的客观评价标准，既要兼顾学生的道德修养，又考虑学生的意志品质；既考虑学生的人文知识的积累，又考虑学生人文精神的培养；既考虑学生对新事物的感知能力，更考虑学生的发展潜能等。要从心理学、生理学、能力学人文精神的诸多因素来考察，重点要注重学生的构建和创新精神的培养。其原则要以解放思想、实事求是的态度，不拘泥于对德智体总体原则的僵化理解。更不能把“德育”与概念划等号，把“智育”与考分划等号，将“体育”仅与达标联系。为改变这种片面的、落后的考核评价方法，我们必须建立一套科学合理，操作性强的素质综合测评，使素质教育内容具体化、目标量化。根据各高校的实践经验，笔者认为大学生素质综合测评指标主要内容为：
1． 评分方法
N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N为综合测评成绩，A、B、C、D分别为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、发展性素质。该体系包括4个一级指标，不同的指标所占的权重系数分别为0.2、0.6、0.1、0.1。每一个一级指标又包含二级指标，每一个二级指标又包含若干个评价要素，指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要程度设置。
2．测评内容及各项分值的计算
（1）思想道德素质（20％） 由思想政治理论课成绩、操行测评成绩和班主任给予的考评成绩三部分组成。总分20分，其中理论课成绩6分，操行测评10分，班主任考评成绩4分。
思想政治理论课成绩为各课程的平均学分成绩的6％，思想政治理论课课程有如马克思主义哲学原理、马克思政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论等等。
操行测评内容共分十项，即政治表现、专业思想、学习态度、遵纪守法、集体观念、勤俭节约、劳动观念、文明修养、严于律已、团结友爱，每项各一分，由本班级学生共同打分取平均值。
（2）科学文化素质（60％） 由基础知识能力素质、专业技能素质和文化修养素质三部分组成。总分为60分，其中基础知识能力素质为30分，专业技能素质为20分，文化修养素质为10分。
基础知识能力素质成绩为各专业基础课程平均学分成绩的30％。平均学分成绩为学分成绩（每门课的实际得分乘以该门课的学分数）之和除以总学分数。
专业技能素质成绩为各专业选修课程平均学分成绩的20％。
文化修养素质内容共三项，即对文化知识的认识和掌握程度（4分）、对美与丑的鉴别能力（3分）、注意表现美（3分），其操作可由同学互评和教师评议两部分组成。
（3）身心健康素质（10％） 由身体素质和心理素质两部分组成。总分为10分,其中身体素质成绩为5分，心理素质成绩为5分。
身体素质成绩由体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动三部分，每部分的成绩依次为2分、2分、1分。
心理素质内容包括良好的自我意识、积极进取的精神、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度，群众关系良好，每项各为一分，由本班级学生共同打分取平均值。
（4）发展性素质[4]（10％） 由创造能力、组织管理能力、文艺体育竞技特长，其他能力等四部分组成。每部分成绩依次为3分、2分、2分、3分。
创造能力包括科技竞赛及科技成果，参加校级以上科研成果竞赛，以获奖证书或文件为依据，学术论文以所载正式刊物为依据，出版的作品、获得的专利需经专家教授推荐并经校科技部或人文社科部审定。
组织管理能力包括对各级学生干部进行统一管理，分级考核，各级学生干部分别由供职单位进行考核、评定等级，由学院统一加权处理。
文艺体育竞技特长主要是指按校级以上文化艺术、体育竞技活动和其他相关活动等获得奖励或表彰情况进行加分，但一次活动获得多奖励时，不累计加分。
其他能力包括英语、计算机、社会实践等方面的能力，操作技能，学校制定标准，对学生的特殊优秀表现给予嘉奖的特殊表彰，以获得的选修、辅修和第二专业、第二学位为依据进行的加分等。
三． 完善大学生综合测评体系的思考
高校作为培养社会主义现代化建设人才的摇篮，深化教育改革，全面推进素质教育，是一项长期的重要任务。大学生综合测评体系，应该是对大学生综合素质进行科学评价依据，是学生学业评价的补充和完善。要建立科学的大学生综合测评体系，我们应努力做到如下几点：
1． 定量评价与定性相结合的原则。综合素质评价的目标是多元的，评价手段和评价主体是多样的，既要关心过程，也要关心结果。因此，不可能采用整体划一的评价指标来对待千变万化的评价对象，也不可能完全依靠定量评价手段。对此，可以借鉴《高等工业学校本科教学工作评价方案》的做法，在测评的表述上采取“多因素状态方程”加“测评建议”的方式，如测评结论:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分别为相应指标你的权重和系数)。测评建议：对学生优点的肯定、不足的评价、改进的建议。
2． 建立和完善大学生素质发展的有力保障机制。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立“人才培养委员会”和“大学生素质评价中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价“两张皮”的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心知识、核心能力、核心素质的培养。“大学生素质评价中心”应以学工处和团委等部门为主牵头，具体负责对大学生平时的素质评价和评先评优工作。“大学生素质评价中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和素质评价协调有力的保障机制。
3． 测评工作要增加透明度，做到“三个公开”。一测评人员要公开，由各班民主推荐产生。二测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题。三测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公开，尤其要对每位学生加减分要说明具体原因。
4． 加大方案宣传力度。从测评工作来看，许多问题是由测评组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方；甚至一些很明确的规定，由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识。因此，有必要通过宣传统一学生对方案的认识，避免产生误解。为便于学生理解和掌握，应将测评方案发到每个寝室，并组织班主任专门学习方案，再由班主任召开班会进行解释。
总之，学生是综合测评评价的对象，综合测评体系的优劣，关键在于是否有利于学生素质的全面提高，是否有利于学生创新能力和再学习能力的发挥。学生综合测评体系不应是单一的，一成不变的。我们不能单从理论研究出发，而要立足于社会对人才质量需求，尽可能地逐步完善学生综合素质的评价体系。

⑥ 晋中综合素质评价的日期总是变,为什么

摘要 其实有好多，比如

⑦ 教师年度考核时间是一年还是一学年

摘要 您好，您的问题我已经看到了，正在整理答案，请稍等一会儿哦~

⑧ 目标考核法的方案

一、考核对象
各乡镇中心学校、县直学校(园)，教育局机关股室及二级单位。
二、考核内容
(一)党风廉政建设、安全生产、人口和计划生育、社会治安综合治理和减轻农民负担等五个一票否决的工作，内容以签订的相关责任书为准。
(二) 本年度教育局确定的重点工作完成情况。
(三) 各乡镇中心学校、县直学校(园)、局机关股室及二级单位本年度的目标任务，详见《综合目标考评细则》(附后)。
三、组织领导
县教育局成立考核工作领导小组，由局领导和相关股室等单位负责人组成，具体考核工作由督导办牵头，负责组织对各考核对象的考核。
四、考核方法
1、考核采取单位自评、考核小组考评和民主评议相结合的方式进行。
2、综合目标任务的考核实行量化评分，对照考评细则的标准，通过听、查、看、访、谈等办法据实评分。
3、“五个一票否决”和十二项重点工作单独考核，所得分计入综合目标考核总分。五个一票否决每项8分，按考核实得分计入综合目标考核得分。十二项重点工作每项2分，每完成一项加2分，直接加入综合目标考核总分；没有完成重点工作，每项扣2分，直接扣除综合目标考核得分。