为什么智慧研修找不到听评课

❶ 为什么要听课如何听评课

教师要上好课,就必须钻研教材,吃透教材,科学处理教材。教师教学时不能仅仅按照教材的结构把内容原封不动地搬到课堂上,而必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础以及学生个性特点,结合自身的教学风格以及学校的现实条件,重新处理教材,能否恰当地补充教学材料;能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中,使教材成为学习过程的重要资源而不是唯一资源,要用好教材,但不是教教材。

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听课评课之所以重要，是因为公开课大多是老师精心准备的，付出了老师们大量的心血，也最能体现教师不同的教学风格，是教师智慧的集中显示。古人说，他山之石，可以攻玉。借鉴别人研究教材、处理教材的方法，学习别人的教学艺术，移用别人的教学资源，显然对提高自己的教学能力大有裨益。俗话说，尺有所短，寸有所长。哪怕听新手讲课，也可以学到不少东西。而评课则可以提高自己的鉴别力、思考力和表达力。
1.学会“备课”：“带着自己的了解”听课
在听课前，首先，听课教师要了解一下上课内容，看一看教材的编排和教学的要求，查一查其他教师是怎么教的；其次，听课教师要了解一下上课教师情况，看一看教师的风格和研究的特长，查一查其之前是怎么教学的。这样有准备地听课，容易做到心中有数。

2.学会“问课”：“带着自己的需求”听课
自己遇到的问题，观察上课教师怎么来解决这一问题。
3.学会“观课”：“带着自己的眼睛”听课
在听课中，不能只是“听课”，听教师的说，听学生的说，还要“观课”，不仅要看教师的教态、看教师的教法，更要看学生的表情、看学生的表现。我们不能只是盯着教师，而应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。听课教师除了在课中多看看学生，还应该在课后多问问学生，问问学生学习的真实想法和真实感受。
4.学会“议课”：“带着自己的思想”听课
听课需要“听记”，也需要“听看”，更需要“听想”，对上课教师的一言一行都要作出价值判断，也就是要读懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。

❷ 如何通过听课评课促进教师的专业成长的读后感

瑞士作家凯勒说：“一本好书就像一艘航船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋。”书籍是哺育心灵的母乳，铸造灵魂的工具，启迪智慧的钥匙。读书，可以丰富一个人的有限人生，它虽不能改变人生的长度，但能拓展人生的宽度;读书，使我们的精神世界丰富多彩，生命之花永远灿烂，事业发展光明无限。近期，我认真地通读了沈毅校长崔允漷教授主编的《课堂观察—走向专业的听评课》一书，使我更能体味到培根所说的：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。”这句话的深切的现实意义。

作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，既是教师的必修内容，也是促进教师专业成长的必要手段，由此而引起学校、领导和教师的高度重视。每个学期，学校都会给教师布置听课任务，并要求各个教研组认真组织评课活动，以期促使教师改进课堂教学，提高教学质量。

而应如何听评课，则一直是教师心中的一个盲点。如何引导教师听评课，对教师进行有效的指导，也是很多领导干部心中的一个疑惑。现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，至于效果就很难预料了。老师完成任务也罢，真正学习也罢，都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。至于听什么，如何听，那就是另外一回事了;评课也是一样，同科老师往一块一凑，煞有其事，都是很正常的事，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于缺点则讳莫如深了。个别组甚至在一起拉拉呱，说闲话。因为在他们心里，只要完成了学校布置的任务就可以，听课、评课只是搞搞形式、摆摆样子罢了。想想我们老师，一学期听了很多课，但大多数老师只是简单记录一下教学环节，课堂反映，教学设计是否合理以及学生的课堂回答情况。教师评课方向不明确，而且教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情则很少关注甚至忽略。

《课堂观察——走向专业的听评课》一书，它是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，它是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，它是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。

书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。对教研组研究活动提供了内容基础，教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动，各自承担相应的职责，然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系，教师的专业发展就会更快。读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了很多新的听评课方法。教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等，一个个崭新名词的出现，标志着一种新的听评课范式的创新，在我们感到新鲜的同时，也有了操作的方向，非常感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的审视，并在反思中逐步有了新的设想。

透过这本书，我意识到，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这本书，给我们确立了课堂观察的科学的流程。即：(1)确立研究问题。课堂是一个复杂的教学空间，其中有教师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化。无论哪一方面出了问题，都会影响教学质量。研究课堂实际上就是研究问题。作为课堂研究的问题，首先是真实的问题，是在这个教师执教的这个班级里目前发生的问题;其次是值得研究的问题，是若干个小问题中的核心问题，再次是能够研究的问题，是执教者和观察者的能力和水平足以驾驭的问题。(2)选择观察焦点。研究问题确立以后，就要对问题在教师或学生那里的行为表现做出假设性判断。无论是执教者还是观察者，都有着大量的一般性的课堂教学经验，对问题可能的行为表现也有模糊的感觉。所谓选择观察焦点就是把这种感觉进一步思考澄清，假设问题与行为表现之间有一定的因果关系，并据此选择观察焦点。(3)记录课堂行为。围绕观察焦点，运用记录表格，把课堂行为记录下来。要比较详细记下什么时间，什么地点，什么对象，做了一件什么事情。事情的开始、过程、结果是什么。尽可能地实事求是，不要主观猜想。(4)作出分析推论。根据课堂记录，分析推论出问题所在，以证明假想的观察焦点和研究问题之间的逻辑关系。同时，使问题的细节得以裸露。需要注意的是，如果记录材料并不支持假想，也应该坦然承认。还要注意，分析推论不要过度。(5)提出改进意见。所谓“改进意见”就是改进行为的意见。对教师来说，就是教学行为，对学生来说，就是学习行为。这里，淡化那些充实知识、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的意见，也淡化那些需要长时间积累才能显效的意见。

透过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的，对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么?这才是课堂观察最为根本的目的。对个人而言，在教育教学实践中，在观察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂经验;在反省自己的课堂时，重要的也是发现自己的课堂经验。意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。课堂教学是一项非常个性化的工作，这就意味着每一位教师都有着属于自己的独特的课堂优势;只不过你的课堂优势可能多一点也可能少一点;你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定而已。但是，没有一位教师在课堂教学中是一无是处的，只不过我们在评价教师的课堂教学时，要么通过教师间的相互比较来进行，要么以你是否足以胜任课堂教学职责为标准，而不是尽力去发现属于你自己的课堂优势。在教师比较的过程中，只认为课堂优势多于他人的教师与课堂劣势少于他人的教师才是优秀的教师;在以课堂教学职责为标准来评价教师时，只认为课堂优势超过课堂教学要求与课堂劣势低于课堂教学要求，才是合格或者优秀的教师。

作为教研组长，听课是工作中一个不可缺少的环节。会不会听课，如何通过听课指导教师提高课堂授课水平，对教师的专业成长，对学校教学工作的顺利进行，对教学质量的提高，都有着举足轻重的作用。反思自己以往的听课，确实存在很多问题，“效率低下”，“随意性较大”，往往评价不深入、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地幼稚。读了《课堂观察》这本书，让我有了一个新的认识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。在《课堂观察》这本书中，就如何改变听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：简单变复杂、对立变理解、业余变专业。崔教授指出，最重要的是改变我们自己的思维方式。要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性，以发杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。“还应该从对立思维改变为理解思维。”崔教授强调，参与听评课的人需要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。“除了在态度方面的改变外，最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。传统的听评课中，缺乏听评课的专门知识与技能，也缺乏专门的“听课人才”。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。崔教授建议，一是要注重对“听评课”的研究;二是需要对教师进行专门的教育或培训;三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师，而不是谁都可以充当听评课者。对此，我深感责任重大，反思自己的听评课，往往是听的多，而研究少。缺乏应有的理论培训，能力不足。对于非专业学科涉猎少，把握不够。今后，应当在学习专业理论的基础上，加强对听评课的研究和探索，尤其是要学习各学科的专业知识，了解各学科的特点，掌握各学科的评价要求，从而在听评课中，观察到位、评价渗透、指导有力，促进学生有效学习，推动教师专业成长，全面提升教学质量，加快学校内涵发展。

教育需要智慧，也需要努力。我越来越觉得，一名好老师、好领导，不仅需要有渊博的知识，满腔的热情，更需要有专业知识。时代呼唤有智慧的教育，要求老师保持一种“不老”的心态，时时创新，才能全面推动教育发展。教师不仅应该成为教育者，更应该成为研究者，让我们为了学生的发展积极行动起来，让听评课更规范、更有效。

❸ 在研修中听评课中,我评课分数太低能否在改一下

这个要问你们内部人员，
我们不懂你们的评分机制，
无法给建议的！

❹ 语文教师如何听课评课

一、听课
听谁的？为什么听？想解决什么问题？
注意：1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。
2、要注意各环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性，真实成分有多少。
4、要记下自己的随想，边听边记。
5、要记下教师最重要的优缺点。
二、评课
1、抓主干，去枝叶。
2、在于提出解决问题的方法。
3、评出教育改革的方向。
4、评课要与本学期的教学计划重点一致。
5、评价要允许教师有不同的方法。
三、评课指南
1、指导思想2、学习效果3、学习内容
4、问题设计5、指导方法6、学习状态
7、学习氛围8、教具和学具的使用
9、指导效果10、学习指导程度是否灵活、形式开放
四、评课方法
1、三阶段
（1）评课前准备
（2）课堂的观察——教师、学生活动
（3）课后分析交流
提出、研究、解决问题
2、听课四要素
看——师生的活动，听——教师的语言
记——运用规范的符号记录，便于分析、统计
想——教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动
3、评课五不要
不要挖苦讽刺，不要轻易下结论
不要以个人的倾向品评，不要信口开河
不要居高临下、趾高气扬
4、评课三为主
肯定成绩、帮助提高、鼓励改革
5、评课突出：重点特点
6、评课的五个关注点：
研讨课：谈建议、主张、关注未来
示范课：关注闪光点
交流（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）课：多些商量、互动
调研课：注重分析观察、关注原因
检查课：评价目标，关注在综合性
新课标课堂现象反思
一、“流行语”的反思
——侧重于教学与学习方式方面
（1）用自己喜欢的方式读一读
方式单一，忽略了默读训练，较随意。
根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述
（2）你读懂了什么？
弊端：范围太广教师评价宽泛
启示：教师要进行恰当处理
选择契机进行深入理解
对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上
（3）还有什么不懂吗？
弊端：将其贯穿于整个教学中
启示：是否要解决所有的问题？
教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题。
（4）你想先学哪段，就学哪段
反思：不是对所有课文都适用
如《飞夺泸定桥》
启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性
（5）让我们学着他的样子读读看
反思：剥夺了大多数人的选择权。
不要进行狭隘的摹仿
背后存在的问题
1、贪多求全课堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失个性，迷失文本所蕴含的丰富内涵
4、学生过分关注自我，不欣赏、关心他人
5、交流对话肤浅，质量低
二、荒己园而肥人田
——侧重于对教学内容与目标的反思
1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课
2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课
注重体现语文课的语文味，可以创新，但不宜占用过多时间
3、教学目标贪“全”——各科杂烩的综合课
语文教学评课稿的撰写
评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。
评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，有一定的原则可引路。评课也是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。
评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去审视剖析，较从容地做到说理透彻、分析到位。
在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗？起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地。
一、存在问题
1、重教师轻学生
虽然，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学，忽略学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，更甭说去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使有幸提到了学生，也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上重视学生的学情。久而久之，循环往复，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了。请看下面一篇评课稿：这节阅读课总体上感觉①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文。
需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。
2、说够优点、说透缺点

听课评课有“临床指导”的性质，课堂教学评价的结果，应使被评者和评议者共同受到启发。评课的关键是要对被评者和参与评议者有指导意义，只有评价没有指导是消极的评价。因此，评课时要力求把优点说够，把缺点说透。
“把优点说够，把缺点说透”其一是指：注重教师的潜在发展性，不说套话、少说正确的废话，力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到。对于教学经验丰富的执教者，要着重评价所展示的教学个性、可推广的应用价值，对于新教师，不能求全责备，充分发掘其闪光点，激发其内动力，应该满怀热情地在教学理念、教学规律促其思、促其悟。

其二是指：对于一堂课的成功经验与典型失误，有待解决的突出问题，要从理论上做深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上找到解决问题的方法，做到以理析课，以理导课，以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结，补充完善，以便改进指导教学。这样的评课才具有前瞻指导性。
其三是指：在肯定优点的基础上，诚恳地分析问题，要对教师分析处理教材、了解学生、组合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视，分析产生问题的原因。特别要具体表达改进建议。尽可能拥有一个“诊——断——治”的过程。
有效、真实的对话，必须让学生“入乎其内”进入课文所描绘的意境中去，而本文作为一篇科普小品文，如果单纯地讲解，演示，容易上成“常识课”，教师充分挖掘文中的“趣”点，以学习方式的“趣”引爆孩子心灵上的兴趣燃烧点，通过一系列的趣味链接促进了学生与文本的有效对话。
1、链接媒体。二年级孩子的思维特点是直观性，“我会变成云”一段中关于“白衣服、黑衣服”孩子光从字面难以准确地把握，教者及时以媒体图片帮助学生建立感知，促进了对文本的对话。又如孩子们对“雨、雹子、雪”等自然现象虽有了解，但不清晰，也通过图片让孩子有视觉上的冲击，把孩子一步步推向文本的深层，从而融入文本。
2、链接游戏。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戏融入课堂，无疑是孩子们最喜欢的。课初的猜谜，识字环节中的魔方等趣味游戏无不体现了在愉悦的实践中让孩子们识字。
3、链接想象。第3段的教学中，教师在音乐的烘托下动情朗诵，让学生闭眼想象，在想象中躺着的语言文字立起来了，在头脑中幻化成一幅幅图画，有效地促进了学生与文本的对话。

在品读环节，孟老师总喜欢让学生分句读，“穿白衣服的、黑衣服的、剩余的”“睡觉的、散步的……”一句一句分开来读，原本整体的语段，意境和谐的块面就被支解得支离破碎，这样一来，学生的情感被隔裂，文章的画面被破坏，致使朗读的层面提升不明显。再者媒体只是外在的感染，代替不了内心的体悟！
三、评课的模式

承前说过，评课是一门科学，是科学就有一定的规则可依据，存在某些定式，但评课又是一门艺术，所以不能定式化。下面简单谈谈常见的四种模式，以供参考。
1、主题式。顾名思义，就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。
2、总分式。阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析要抓住特色，不能都往“一个箩筐”里装。
3、工艺式。工艺式评课更多的是用于搞教学课题时的前测和后测分析，有时也是诊断性评课的需要。具体操作一般分四步：把教学过程切割分块成环节；摄取教学片段采集某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施。如我们在进行《中小学教师课程素养建构与教师专业成长的培养范式》研究中对中小学某些课进行了师生活动时间比、学生个动与互动时间比（特别注意非语文活动时间）、提问的数量与价值、课堂结构模式和预设生成等作了工艺式评课。其中有一节课凭直觉比较亮，听课现场反响也比较好，但经过这么处理解剖，发现存在许多问题，特别是师生活动时间比为：7：3。
4、流程式。就是根据教学流程有目的地、适时地点评。

❺ 学校教务系统选修的课程，在智慧树上为什么找不到

你好。
具体的选课问题你还是需要咨询你们的任课班主任哦。
或者你可以咨询你们学校的教务处，只有他们最清楚是什么回事，及时去问清楚哦，以免耽误你的选课。

❻ 智慧研修怎么修改能力点

摘要 您好，您的问题我已经看到了，正在整理答案，请稍等一会儿哦~

❼ 信息技术助力教学移动听评课,本次活动对应的学校研修计划的哪个目标

摘要 您好，我正在帮您查询相关资料和案例，整理完马上回复您。

❽ 如何观课评课

程红兵（教育发展的上海浦东研究所）

当然是三维的，包括的因素，教师，学生，教学，教材，课程资源，相对于课程设置，教学是线性的，从教案备课，上课，辅导，测试等，是一个过程，相对于教学，课堂是点状。学校教学领导到课程，教学，教室3个问题的各个方面，这应该是第一个课堂。

那么，应该如何在学校教学领导观课吧和评价？

一。看专家如何评估什么

学校教学领导必须明确课堂观察和评估目的是什么。观察和评估的教训核心要素，是促进教师专业发展。因此，观察和评估，以回“家”。

{a）有专家，我们需要如何评价课堂教室

专家的评估。中国东部师范大学，说叶澜教授，一个很好的教训在那里，“五实”。这是值得我们学习和思考。

升。深刻的教训

固体类表示一个有意义的一课。学生听这种课，听到这个阶级差别，这个类是有意义的，否则就在这个类没有意义。

听说语文课，“天上街市”，计算机老师一开始就提出了一个非常漂亮的图片，然后问学生：“同学们，这就是市场做”学生们在课堂上回答异口同声：“这是闹上天”这个环节是没有意义的，毫无价值。许多教师在课堂上的第一个链接是通过尚未切入正题有效七八分钟。

2。富集类

履行教训是指有效的经验教训。有些老师废话往往不完整的一课。我们已经在课堂上喋喋不休做了调查，最讨厌的老师，抱怨他们怎么会是什么。

3。汇丰银行是教训

丰实类是指生成类。任课教师和最本质的特征是对话，对话和交流教师和学生的即时性将会有很多新的东西，所以我们应该教师和学生，生活和积极的对话与倡导。

有次，我去了一个很不错的幼儿园讲座，课程内容是讨论六兽的问题应该不穿衣服。教师和学生讨论的最后六个动物的结果不需要穿衣服。再有一个孩子的手，说：“老师，蛇不能穿衣服。”听了很高兴地发现这个孩子有一个新的想法，这是这个类的一个成功的标志。哪知道老师说谁的东西：。 “对不起，不讨论蛇的问题，”一下子把问题付诸压力了。我评课时，他提出，幼儿园是必要的，这样它的“课程”？必要的，这样的“目标集中”呢？

4。普通课

纯教训是指在正常的教训。现在的一些公开教学已经走出了规范。我们日常在有意义学习，才能真正掌握课堂教学的实际问题。

5。真正的教训

所有的类都应该有遗憾。但现在一些所谓的表演课，公开课假货太多，老师做了精心准备，甚至孩子们的答案也是预先设计好的。中国着名彝文年级的老师在82岁的时候说过这样一句话：“当我还是一个老师一辈子，我会永远学教师;我就教训了一辈子，我去了代不幸的教训。“这是一个德高望重，有这样一个高标准的教人说的，这是很有启发我们。

（二）专家如何

评价教师

让我们来看看专家是怎么评价教师。

升。大脑是什么“帮”

叫“李刚”'？ “纲”是课程标准。教师应该有一个整体的课程标准，全面了解和把握。课程标准是一个特定学科的各年龄段学生应该问什么样的纪律的表现。不要看很多老师编写课程标准，缺乏对课程的宏观体系的把握。

2。 “在”

胸部胸部有“本”（即原料）主要有两方面的含义：首先是一本教科书的诗句。许多优秀教师在课堂上，几乎不看教材，教案，教材上的那些元素总是已经知道了心脏。易老师在教育部门，复旦大学毕业，语言不是她的职业，她问哪里自己的文字部分穿上背下来。二是教师要真正理解和掌握的材料。真正明白了吗？真正了解什么样的方式，我在上海建平中学担任总裁时，各种版本的现有材料，江苏版，人教版，山东版的上海版的......所有材料语言出版社出版的版本相同书，请携带所有教师进行比较。经过老师一起把这些材料，我们可以清楚地了解什么材料，材料中的是什么，什么材料的优势是在哪些方面的弱点，使教师可以设置每个长，为我所用。

3。头中的“人”

老师教学生，学生应该了解。一天下午，我在上海一所重点中学三班连续听，评课我直言，当一个观点：在此三个班，三位教师被问了很多问题，但并没有让老师学生都举起甚至问题。据我们了解，学生经常利用自己的经验，主观的假设，我们不知道学生的真实想法。因此，教师应让学生提问，了解学生的实际需求，这是非常重要的。通过经验丰富的教师眼中，学生就能掌握的心态在这一刻 - 一个困难的？突然顿悟？全是恩典的文字？

4。 “法律”

我去了一个名不见经传的乡村学校听数学课，听到的，我很佩服的老师。这是在农村学校的普通教师，无论是学术带头人，也不是高级教师。他钦佩的人在哪里呢？他让学生来解决问题，让一般 - 来纠正错误，这样才能解释优秀学生上台，并推出一个更好的，更方便的新途径。老师是伟大的，这一举动等于涵盖所有类型的学生。他没有发表任何文章，对高级教师没有发表评论，但教师足以使真正意义上的优秀教师。

二，看学生如何评估

现在，我听了一课最喜欢的事就是拉35学生坐下来，和任课教师交谈。当涉及到很多问题，任课教师会发出这样的感叹：“我真没想到学生思考！”这表明，许多教师和一些学生的预测与实际相吻合，有些是相反的。学校在每学期教学领导每年至少召开座谈会，了解教师对学生的评价。

（一）我如何评估学生的课堂

只有一个学生有代表性的例子，学生想听在教室三种声音。

1。掌声

他想听到来自老师或同学，简单的解决问题的思路，解决问题的思路或解决问题的方法，并深有见地的意见。他想有所感悟的课堂。我认为，这一要求的学生并没有太大。一节课下来，他们是否满意？

但是现在我听很多初中和小学的课程都是老师要求学生回答，教师基本上鼓掌，伴随着他的孩子们击掌，“啪，啪啪，流行，持久性有机污染物。” ，很有节奏感。但掌声是没有用的，是正式的，而不是从心脏。

2。笑

他希望课堂生动，精彩的教师和学生谁是兴趣走进教室。复旦大学学生以无记名投票方式，选出十大最受欢迎的学生“人气教授”排在第一位的是“英汉大词典”的主编陆估隼教授。陆教授问，为什么让你教训，学生喜欢吕教授说：。 “我必须让每个班级学生嘲笑至少三次”

3。

声音辩论，他希望表达自己的观点在课堂上，这是一个进步。

美国加州理工学院已进行研究，一个心理实验室，结果显示，学生在与他人最活跃的，当然这一次的辩论思维，老师的教学效率是最高的。

（二）学生如何评价教师

学生的老师说：好老师是在课堂上老师看起来比平时更美丽。虽然教师很苦很累，但只要走进教室，他们应该是昂扬的精神状态，以及与这种情绪感染孩子。

学生觉得老师是最美丽的笑容。上一个十年的一些教师，二十年来的经验教训，但只要走进教室就不会笑了，因为在他们看来，学生总是欠他们一个接一个学生都应该考虑L00分，考试98分钟的结果，欠两点。作家Wei蔡蔚云志回忆他的小学老师在“我的老师”，其中有这样一句话“只有一次，她似乎下降的指针，我迎接一石，板岩指针轻轻敲边，每个人都笑了，她笑了，“西方教育谚语说：”老师面带微笑的知识“

”察言观色“学校应该教领导课评课方式。您可以与老师沟通：你在课堂上这样的笑应该指出，这样的姿态。我经常讲课，我喜欢坐在听课的学生可以观察面部表情角落听，孩子的面部表情在说孩子们两眼放光，这一课一定会成功。

3。我如何评价

课堂观察和评价如何，我提出了“三看”：一看球门，第二次看的过程中，第三个看到的结果。

（一）看到目标

1。目标是什么，看看

首先，要知道老师想要做的，如果你不知道五分钟后老师做这个类，那么这个类有问题。其次，老师问为什么会有这样一个目标导向，这就是他的基础。从学生，从教师教学的客观依据。如果学生教师的设计目标丢失，但根据材料的设计目标，那么就会出现问题。第三，继续追问是否有这样的教学学科特点？如果数学不是数学和语文课不上语文课，这是一个问题。四，然后问，这个类符合课程标准，在连入三球线。当然，这样的评价不是机械的，从抓整体宏观向上措施是必需的。

2。教学目标最大的问题：目标模糊

后我听了上百课，教学目标发现最大的问题是这个链接的目标模糊的存在。写在目标明确教师的教案，但是，在课堂上提出，人们不知道为什么。

我去了上海一个非常着名的学校听课。婚姻辅导教师和学生是很好的，同学们听了专家的讲座，并很期待。最后，我发现一个问题下来听着孩子们以后想帮助教师保持他们的手，继续讲（我们知道，高中生一般都很少举手发言），但学生并不总是掌握教师住在到底想干什么，所以我总是帮倒忙。儿童急出了一身汗，老师急得一身汗。然后，我直截了当地向教师，学生想帮你，但他们永远无法理解你想要的东西在这个类到底，就比较麻烦了，全班就会乱成一锅粥。

3。教学策略解决了模糊目标

教学目标模糊怎么办？有三种解决方案：

一，成绩证书。成就证明通常喜欢用科学教师的方法。教师通过观察学生的行为，下面的类行为动词的学生的学业表现，如列表，定义，计算，演示显式表示。语文老师一般是不使用这种方法，其实，想了解一下，比如让学生读什么联想什么，什么给的定义作出判断，证明什么等等。使用此方法时，学校的老师，课堂目标明确。

二，行为条件。教师期望所必需的具体条件所取得的成就。帮助学生了解什么样的条件必须符合要求。因此，教学的目标是非常明确的。

第三，水平。现在很多学校的教师没有概念的层面上，教室的强度的概念肯定是低效的课堂，甚至无效的课堂。什么是概念的水平？是有一个时间概念，速度概念，精密的概念，质量概念。本课程是英语间谍，例如，教字。教师要求学生对所学的拼写准确率在90％以上，被称为一个水平的概念，有层次的需求。有些老师讲的话是你说一句话，什么样的孩子会收到没有概念，这就是所谓的无级要求。

当我是校长多年，很少听体育，体育教育，现在我已经开始听它。我听说过一个教会篮球体育课，教学本课的目的是教给学生进行拍摄。放学后老师把学生一起，组织有关骨头学生活动，然后打破出手几个环节，教师作为一个模型，然后叫两个学生为示范，接下来就是提供了很多篮球，让孩子们拍摄。快班的老师一起把学生集合总结 - 下一个，最后溶解。一堂课下来，孩子们学到了什么，有多少人已经学会了，多长时间才能学会使用，教师不是必需的。让我们来看看在概念级别的体育教师如何让学生在一个平面上，做到在三分钟内15兔子跳的动作。这就是要求，时限的水平，有一些概念数，有精度。 方式。其缺点是，行为目标：强调学生的外部行为的结果，但学生没有引起重视的内部心理过程。

心理学家告诉我们，应该设置为内部流程，并结合目标的外部行为。学习的本质是改变内在心理。因此，改变教育的真正目标不是具体的行为，但内在的能力或情感变化。教师的教学目标的声明，声明必须是清晰的记忆，感知，理解，创意，欣赏，喜欢和尊重的内在心理变化。

（二）看过程

1。关注物料搬运

关于材料处理，我们已经从“教材”体验“用教材教”的转变。

所谓的“教材”指的是什么教什么课本，关于如何教怎么说教材，这是我们过去的一贯做法。我听了一个讲座，关于许氏“再别康桥”。教师在课堂上设置了很多问题，一个问题就是为什么叫剑桥，为什么不叫剑桥。我很恼火，当他讲课，评课，当我说，这个问题是没有意义的，毫无价值。老师不服气，说：。 “清教授，我很抱歉，教学参考是这么说的，”但是，如果老师教上胡乱的参数来移动教室，教师应该做

我们提倡今天是“用教材”。 “有了教材，”不是一本教科书是我们说什么，但我们教什么学生需要什么，而是根据学生的心理结构和行为规则来确定教学的结构和规则。

那么，如何应对教师的教学内容？首先，弄清楚学生已经知道，学生已经理解的内容，仅检查就可以了教师。其次，学生自己可以看的懂课本的内容，教师应要求学生概括和提炼学生概括，提炼不到位，老师再给予指导和帮助。其三，学生看到课本不知道，但你可以去了解，通过合作学习的内容，教师要组织小组讨论。每个小组成员应预先设计的，其成分应该是异类。在高中时，我担任总裁建平，当擢升3名副校长，一个是教数学，一个是教物理，一个是教生物。我是一名语文老师，思维三个副校长的结构，我不喜欢他们的思维方式，我没有，他们可以弥补我的不足，让我们的团队能够实现效益最大化。四，学生阅读课本不知道，不了解，通过讨论的内容，教师必须教和澄清。第五，老师讲了不知道，必须以结识的内容练习，教师设计和示范活动将开展。如语文教师在课堂上的边塞而言，学生不觉得。我们有一包火车，组织600多名学生和教师来自上海，第一站到兵马俑在西安，看完后，孩子们将能立即理解什么叫重汉唐文化。我们的第二站嘉峪关，阳关，将退还。孩子到垭口，立刻明白什么是“春风不度玉门关”，成阳关孩子立刻就明白什么叫“西出阳关无故人的”......可见，特定的知识和具体。该空间与

一项具体活动

2关注语文教师

内在关系有一个非常明显的趋势：强调以学生为中心，教师少说话，甚至不说话，这导致了教师的语文能力减弱，有三个国家的语文教师

第一级：想得更清楚，更清晰，让学生听，当你明白老师画至少要达到第一个层次。建平中学，我在老师，一些着名的硕士和博士候选人会来，如果人申请数学教师的招聘，然后我们找了他几个问题，请不要在此之后，他做出来了，我们问他举行的称号，使其清楚地向学生们在课堂上，讲清楚，我们将拥有他。语言也一样，我发现了一篇文章，欢迎来人谁看了三遍候选人，最多读9次，之后他拿着文章问课给学生讲清楚，讲清楚，我们将有他不知道如果你连想想，甚至谈论的所有事情说清楚，那么他不适合当老师

第二重境界极为丰富，表现力的声音，让学生感受到，因为听说

BR />第三个境界：话语是有限的，其含义无穷，让学生充分想象，思维有没有限制，这是语文教师的最高水平。

3。关注教学策略的选择

我们现在广泛应用在所谓的“启发式”是“Q＆A”型“问题与答案”其实，有压力，但教师不意识到这个问题，通常在使用的下列问题的。

一，机械Q值教师的问题根本就没有去想设定值。

二，单一的模式，主要是教师问，答案众生因此，许多问题一直被掩盖着的学生，并让孩子独自赞成揭露他们的问题的回答问题。目的是揭露教室和解决问题。

三，QUICKQUIZ老师提问题，学生们立刻站起来回答，为什么我们不能让学生过你想想对眼睛？不要认为答案是低效的，低层次的答案。

在问题领域的第四套问题应设置。语文教学在小学，有一个文本“去用尺子钓鱼”，文中说，在丹麦低于22厘米抓到的鱼必须释放，否则将受到严惩教师应该在问题设置问题设置，在那里，他问学生：。 “他们将如何严厉的惩罚呢，”学生的教师接受了培训，听到乡音落在教师话语在船尾“强硬”的方面去猜测答案，然后回答道：“人扔进海里的鱼，”老师摇了摇头发现没有学生来回答这个问题。学生觉得老师摇了摇头，肯定是不够的，“让他去坐牢20年！”教师摇头，学生继续回答：“判处他终身监禁，”！“射击”，老师继续说，摇摇头，学生们不得不回答这个文章的目的，公民有法律和道义上强调意识，符合法律规定，但它是对学生的兴致回答问题，草菅人命，是完全违背了文章的目的。其原因是由教师提出的问题设置正确，开机错误的值。

4。关注教师思想

我特别关心老师讲课的思维方式。例如，我听了一个物理课，我知道思维老师的方法是使用演绎法。他让孩子们一起来解决定义，定理，公式等方面的问题，然后，与学生如何运用公式来解决这个问题，最后，让他们做功课的竖琴。该法由一般到个别的过程解释。

我又听到了数学课，我发现教师使用归纳法。他申请一个解决问题的过程，并帮助学生公式和方程式之间明显的区别，概括什么是方程的解，什么是方程的解，然后让学生控制图书的定义，研究自己的错误。这是从特定的通用程序。

想，我们应该一起考虑，一起为这两种方式使用。

5。关注的开放性

学校教师的过程中，不能打开窗户一点点，一点点更开放？例如数学老师，计算99×2等于几，是有可能的方式计算为100×2-2 = 198，这是增加开放程度。关注课程改革课程资源发展到今天，我们常说，“世界是学生的教科书，”我们谈论的今天，“世界是学生的教科书”，教师要善于开发各种资源，为教学服务。

在情人节为主题的英语课上，学生们热烈地讨论他们的流行的“蓝色妖姬”。有些学生感叹说，老师真的很漂亮的蓝色心脏一米的，在写在黑板上一个字：！蓝色。老师问：什么是词的意思是学生的绝大多数回答是：？ “蓝色。”老师接着问：“你是什么意思？”少数民族学生回答：“惆怅。”老师接着说，还有另外一个英文单词的含义十一“高贵”。欧洲的贵族往往被称为“蓝血”，所以我们说，人们往往是高贵的忧郁，他们总是不开心。要快乐，你必须让穷人，所谓“穷开心”。孩子们被逗乐了他，并立即想起几重含义的单词。教师赢了，然后说：“..蓝还有另外一个意思 - 淫荡的蓝皮书，是黄书”孩子们惊呆了，瞪大了眼睛。然后放手的教师“在中国文化中，什么颜色是最高贵的？”学生回答说：“黄色！长袍，皇帝的宫殿的颜色，是黄色的。”老师说，“还有在中国文化中是什么颜色代表淫荡？'”黄？“学生惊讶，不禁想从外国文化的差异，而教师则说：”哈哈，这个世界，但为什么是高贵的淫荡！“这节课，学生不仅记住了单词的意思，并开始思考的文化，这是开放的，开放的技能是需要教师的价值。

6。下一步的关注和负例子

在科学教学中，教师往往要特别注意是正迁移。对于一类的话题，一些教师在课堂上的分析来解释第一个例子，然后提供一个例子，它相关的，这一切似乎都那么学生学习，而有经验的老师不仅给学生一个正相关的例子，给学生一个case，反例，如果在课堂上，老师根本就不是侧面和反面的例子，只强调共性，不不强调差异，那么，学生无法真正掌握知识。迁移是一个必要条件，伴随着共同性和差异性的学习。

（3）看效果

1。关注学生的学习结果

教师如何教，学生学习如何往往取决于那种。

首先，从认知的角度，对学生的关心不知道是什么，由该教会知道，学生们不是十么，今天学到了一些东西。

第二，从感情的角度，关注学生原本不喜欢什么，一点也不像现在。

看到学生们学习如何最好看看学生的表达，关注学生是否有充分的参与，眼睛是否正在移动，关心他们的情绪状态和国家的交流。

2。关注课堂

我们关注课堂的有效性，考虑实时的短期效应，即“三高”。一，教学目标，以实现高（课堂学习效率）。其次，学生的高参（学习态度积极，情绪）。三，幸福和较高的学习（学习的快乐，幸福，健康）。

我们关注课堂的有效性，还要把握整体的长期影响，“三。”首先，知识和技能的结构。其次，工艺和方法的系统。理性的三分之一，情感态度与价值观？？

在课堂上，教师应考虑整体三维物体。科学教学中培养学生的科学态度：第一，寻求;第二个问题。如果这节课，老师甚至一度怀疑系不给机会给学生，因此，教师在学生的科学态度呢？ “伟大的背叛”一书最近出版的，所谓的科学家做了一些伪科学的东西，错误的东西部透露。在这个意义上，我们要培养学生质疑精神。我的语文课是让学生用自己的话再说。不过，我问他们：第一，讲自己的故事，而第二个是有道理的，证据。

我听到了物理课，学生学习没有问题之前，期间没有任何问题，那么就没有问题，那么这个类是最有效的你当然，时间的观察和评价，我坦率地说：这节课，我看不出有什么问题，这是老师的问题，同声传译后最大的问题，所以孩子不犯错误的机会！换句话说，老师给学生的立场和拐杖，但并没有给学生方法。教师总是抱着学生走，所以学生没有一棒子将何去何从？今后，学生将独立发现了一个问题？

3。关注新课程

教室里才能看到效果，而且在课堂上实施新课程。新课程倡导：课堂教学不是简单的知识学习过程，但教师和学生共同成长的生命历程，激情与智慧综合生成过程。

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