中国的教材为什么各地不一样

1. 为什么中国各地区的学习教材不一样

因为各地区的教育水平不一样，还有少数民族和语言等问题，教材都是为了适应当地的环境而编的。

2. 为什么教科书有很多版本

因为全国各地的考试政策不同，相应的教学要求也不一样，当然书也就不一样。

而且同一题材获得教材许可的书种类有很多，如何选择更适合学生的教材是学校考量的问题了。全国统一是教材不能适应各地不同的教学水平。可能同一本教材黄冈的同学们觉得简单，但是偏远山区教学水平落后的地方就会觉得难。

养成自控式学习习惯

培根说过：＂习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。＂所以养成良好的学习习惯非常重要。

自控式学习习惯是指在自控式学习活动中，由于重复练习而巩固下来并变成内在需要的学习行为方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和监督而能自动学习的行为倾向。

它虽然属于非智力因素，并不直接参与智慧活动，但在智慧活动中具有动力和调节效能，属于意志活动范畴。语文学习尤其要有这种习惯，如用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、制订学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。

3. 为什么不同地区的教材版本不同

昨日，我省公布《湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）》，从今秋起，全省所有高一学生将使用新教材。那么，新课改都有哪些变化，今后的高中生将会学习哪些内容，三年后的新高考又会是什么样子？昨日，记者约请华中科大附属中学副校长彭树德进行了解读。 高中课改，都有哪些新变化？昨日，华中科大附属中学副校长彭树德指出，高中课改，有以下两个方面的变化。 一、从课改实施方案上来说，主要有三个方面的变化。 1、课程结构发生了变化。 普通高中课程结构分学习领域、科目、模块三个层次。课程设置包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域；每个学习领域设置若干课程价值相近的科目。其中语言与文学包括 语文、外语（英语、日语、俄语等），人文与社会包括思想政治、历史、地理，科学包括物理、化学、生物，技术包括信息技术、通用技术，艺术包括音乐、美术，综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践活动三部分。每个科目的课程内容由若干模块组成。 2、课程内容发生了变化。 普通高中课程内容由必修、选修两部分构成，选修部分又分为选修Ⅰ和选修Ⅱ。语言与文学、数学、人文与社会、科学四个学习领域的科目选修Ⅰ分为选修ⅠA、选修ⅠB、选修ⅠC。列入选修ⅠA的模块是全省指定的修习内容；列入选修ⅠB的模块是全省指定的选修内容，学生可以选择其中一个模块修习；列入选修ⅠC的模块是学校视条件开设的选修内容，学生可根据自身发展的需要自主选修。选修Ⅱ课程由学校根据本地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣开设。 3、课程管理发生了变化 课程管理实行学分制，学生必须在三年内获得116个必修学分，22个选修Ⅰ学分和6个选修Ⅱ学分，才能毕业，一般来讲，一个学分为18个课时。 二、从新课标教材与大纲教材比较来说，有三个变化。 1、分必修和选修 从课程内容上比较，新课标教材更能体现课程的基础性和选择性。按新的课程标准，我国开发了多套具有中国特色的新课教材，课程教材删减了许多复杂的,意义不大的知识，突出了提高未来发展素质，满足个人发展和社会进步需要的知识,使必修内容的教材更具有基础性；.同时根据学生的个性需求,设置了许多选修课程,让学生能根据自身的兴趣爱好,选择不同的模块或专题进行学习,以满足不同学生对知识的不同需求. 2、更注重引导学生思考 从教材的编写理念比较，课标教材更能体现知识的发展规律和学生的认知规律。 在课标教材中,编者更注重知识的发生、发展过程，注重与社会实践相结合。这种过程是在引导学生进行思考和探究的过程中形成的，所以，学生对教材的学习过程就是学生的一种认知过程。 3、更体现课堂“学本位”思想 从课堂教学过程比较，使用课标教材更能增强教学的有效性。由于教材编写的过程性，使得课堂教学中的问题教学成为一种可能。语言与社会学科可利用“话题”引导课堂教学；自然科学学科可利用“问题”指导教学，使课堂更体现“学本位”的思想，充分发挥学生的主体作用，使学生在探究学习、合作学习中提高教学的有效性。

4. 为什么全国的教材不是统一的版本

因为每个地方的教学计划是不一样的，他们会根据自己地方的教学羡山宽方针，制定唯派自己的教学兄亮计划，然后就会选定不一样的教材，因为升学考试不是统一的，难度不一样，所以学的教材版本也不一样。

5. 全国中小学为什么不全部“统一教材”

全国范围内的中小学生，都使用同样的教材，假如教材中有错误和瑕疵，那么，全国中小学生都会在同一时间段遇到这个“瑕疵”。这种情况，不是大家想看到的。如果全国范围内的中小学生有多套教材，那么，大家有选择、有比较，即便是教材中有错误，影响面也不会覆盖全国。
其次，全国范围内统一教材，无助于创新。如果所有的教材，都由一套写作班子来完成。这就意味着，这一套写作班子，有可能垄断全国范围内的中小学教材市场。既然他们编写的教材的市场占有率已经达到了100%，他们又有什么动力对教材编写进行创新呢？显然，全国范围内有多套教材的存在，有竞争才会有压力，有压力才会有动力，有动力才会有创新。
再次，教材的编写，还要考虑到城乡差异和各省市区的教学水平差异。有的省份是教育大学，教育发达，在教材的编写上，就可以适当增加难度，对于中小学生的要求，也可以适当提高。有的省份是落后省份，教育欠发达，在这样的情况下，中小学教育首先是要考虑普及程度，而不是考虑难度。同时，教材的编写还要考虑适应性。比如，对于农村地区较多的省份，城市化率较低的省份，如果教材中主要的内容，都是城市学生才能理解的内容，乡村学生就无法理解。这方面也是需要考虑的因素之一。
最后，全国范围内的素质教育改革，并不是整齐划一地进行的，而是分片区、分阶段推进的。正因为如此，有的地区推进教改的时间比较早，有的地区推进教改的时间比较晚，在这样的情况下，当然不宜对教材进行“一刀切”。

6. 为什么全国义务教育的教材不统一

不一样。现在中小学教材版本有很多，不下10种。特别是语文、数学这种大学科。义务教育使用较广的版本主要有：人教版、北师大版、苏教版等。义务教育因为中考的缘故，一般一个地级市的教材基本选用一个版本的。

7. 数学教材不全国统一，这是为什么呢

新课改之后实施“一纲多本”，发展教材多样化。其实之所以数学教材有诸多版本，和新课改实施“一纲多本”的政策是离不开的。全国的中小学教材其实都是在国家统一颁布的《课程标准》的指导下编写的，不论任何版本的教材只有通过了相关教育主管部门的审核通过才能使用。

之所以这样做，也是为了支持不同版本在教材上的创新，让各个版本都具有各自的特色之处，但是又不违背全国整体的课程指导标准。这种做法既丰富了教材，使之多样性，又能让各个地区根据自己的教育水平以及经济发展状况，编定或者是选择不同版本的教材，促使教育的发展。 教材的多样性，让学校教学和学生学习选择多。正是由于数学教材上的多样性，各个版本之间的编排都不一样，教育的出发点也有所区别，同样一个知识点在不同版本中的教育点，难度处理以及习题设置的都是不一样的。而且教育的内容的前后编排顺序也有不同。

8. 为什么全国的教材不是统一的版本

首先，没有一套教材是完美无瑕的。如果全国范围内的中小学生，都使用同样的教材，假如教材中有错误和瑕疵，那么，全国中小学生都会在同一时间段遇到这个“瑕疵”。这种情况，不是大家想看到的。如果全国范围内的中小学生有多套教材，那么，大家有选择、有比较，即便是教材中有错误，影响面也不会覆盖全国。
其次，全国范围内统一教材，无助于创新。如果所有的教材，都由一套写作班子来完成。这就意味着，这一套写作班子，有可能垄断全国范围内的中小学教材市场。既然他们编写的教材的市场占有率已经达到了100%，他们又有什么动力对教材编写进行创新呢？显然，全国范围内有多套教材的存在，有竞争才会有压力，有压力才会有动力，有动力才会有创新。
再次，教材的编写，还要考虑到城乡差异和各省市区的教学水平差异。有的省份是教育大学，教育发达，在教材的编写上，就可以适当增加难度，对于中小学生的要求，也可以适当提高。有的省份是落后省份，教育欠发达，在这样的情况下，中小学教育首先是要考虑普及程度，而不是考虑难度。同时，教材的编写还要考虑适应性。比如，对于农村地区较多的省份，城市化率较低的省份，如果教材中主要的内容，都是城市学生才能理解的内容，乡村学生就无法理解。这方面也是需要考虑的因素之一。
最后，全国范围内的素质教育改革，并不是整齐划一地进行的，而是分片区、分阶段推进的。正因为如此，有的地区推进教改的时间比较早，有的地区推进教改的时间比较晚，在这样的情况下，当然不宜对教材进行“一刀切”。