萨顿基因为什么没有控制眼睛

⑴ 为什么摩尔根的实验能够说明基因在染色体上

由于摩尔根最初对萨顿的基因位于染色体上的学说表示怀疑，因此，他进行果蝇杂交实验的目的并不是去证明基因位于染色体上，而是探究“遗传与染色体的关系”。

从教科书P.29图2—8“果蝇杂交实验图解”的分析中,能够得出的结论有：
1、果蝇的红眼和白眼是一对相对性状；
2、红眼是显性性状,白眼是隐性性状；
3、白眼的遗传与性别有关.
由同页教科书第二段文字叙述“20世纪初,一些生物学家已经在昆虫的细胞里发现了性染色体”中可知：性别与性染色体有关；由于“白眼的遗传与性别有关”,故由此可以推出“控制白眼的基因与性染色体有关”；由同页教科书第三段文字“白眼的遗传与X染色体的遗传相似”,可以推出“控制白眼的基因与X染色体有关”,
从而得出“基因与染色体有关”的结论.这就是摩尔根的果蝇杂交实验所能得出的结论.而我们知道,“基因与染色体有关”与“基因在染色体上”是两个不同的命题.两者不能混为一谈.
其实,摩尔根及其同事在对实验现象做解释时,同样先设定了一个假设,那就是“如果控制白眼的基因在X染色体上,……”,也就是“基因在染色体上”.于是,教科书上出现了用“基因在染色体上”的假设去证明“基因在染色体上”这一“戏剧性”的一幕.试想,如果没有了这个假设,还会有摩尔根他们的合理解释吗?
事实上,真正能够证明“基因在染色体上”的还是教科书30页上介绍的荧光标记法.那才是“基因在染色体上”的直接证据.

⑵ 高中生物：萨顿假说

萨顿假说是通过基因和染色体有平行关系推理出“基因在染色体假设基因在染色体上”的。他并未证实，后来，通过科学基因标记法才证实了萨顿的假说。所以，我们一直称它为假说，而不是定律。

⑶ 萨顿论证基因在染色体上的实验中，为什么Y染色体中没有控制眼色的基因呢

如果红眼基因在Y上的话，那红眼只能是雄性个体，且雄性个体均为红眼。而事实是雌雄个体中均有红眼，所以红眼不可能在Y上。
如果白眼基因在Y上的话那么白眼雄果蝇的后代中雄果蝇应该全是白眼，事实是子一代中雄性是红眼，子二代中雄性既有红眼又有是白眼，所以白眼也不再Y上。
综上，控制果蝇颜色的基因不再Y上

⑷ 生物5~~~~~~~~

汗~这些题目我高三都做过 但愿能帮到你吧 其实一楼的回答的有些还好，但有些不是很正确 所以我在此改一下 放心吧 这些都是正确答案 我们也考过的 呵呵

2.A正确。

B错。标志重捕法只用于检测动物的种群密度，而不是物种丰富度。

C错。在制作装片时用盐酸解离时已经杀死了细胞，染色后的细胞都是死细胞，不能看到一个细胞完整的分裂周期，只能通过移动装片在显微镜下找不同时期的细胞形态，比如间期（最多）前期 中期（最少） 后期 末期

D错，低浓度的溶液，细胞失水较少，细胞不至于死亡，所以质壁分离能复原。如果浓度过高，细胞失水过多，死亡，质壁分离不能复原。

第四题选B
因为用DNA分子杂交技术只能检测目的基因是否导入受体细胞，而不能保证导入后是否成功表达。

1．下列说法正确的是D

A．错。萨克斯把绿叶的一半遮光，置于光下一段时间，证明了绿叶产生淀粉需要光。

B．萨顿提出基因在染色体上的假说，摩尔根果蝇实验才发现控制果蝇白眼的基因位于X染色体上
C．赫尔希和蔡斯用32P和35S标记的噬菌体侵染大肠杆菌，证明了DNA是遗传物质
蛋白质外壳是停留在大肠杆菌外部的。不是遗传物质。

D正确．施莱登和施旺通过对动植物细 胞的研究，揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性

⑸ 雄果蝇控制白眼的基因在X上，Y无， 可萨顿的假说中说在体细胞中基因成对存在，矛盾

并不矛盾，因为xy这两条染色体有相同的部分和不同的部分。就好像有些病只存在于x或y染色体上一样！谢（给）谢（好）希（评）望（吧）能帮助你！

⑹ 为什么说控制果蝇白眼的基因位于X上呢，怎么不能位于XY的同源区段

对摩尔根果蝇杂交实验的分析及教学策略

1.对教材内容的分析

1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作为实验材料，研究精子和卵细胞的形成过程。他发现了减数分裂过程中，基因和染色体的行为的一致性，所以萨顿用类比推理的方法提出假说：基因在染色体上。但是类比推理的出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

接下来，美国生物学家摩尔根用果蝇杂交实验为基因位于染色体上提供了证据。摩尔根选用果蝇作为实验材料的原因：果蝇是一种昆虫，有体小、繁殖快、生育力强、饲养容易等优点。1909年，摩尔根从野生型的红眼果蝇培养瓶中发现了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特别引起了他的重视，他抓住这个例外不放，用它作了一系列设计精巧的实验。

摩尔根首先做了实验一：

P红眼（雌）×白眼（雄）

↓

F1红眼（雌、雄）

↓F1雌雄交配

F2红眼（雌、雄）白眼（雄）

3/41/4

从实验一中，不难看出F1中，全为红眼，说明红眼对白眼为显性，而F2中红眼和白眼数量之比为3:1，这也是符合遗传分离规律的，也表明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因来控制。所不同的是白眼性状总与性别相关联。如何解释这一现象呢？

摩尔根认为，既然果蝇的眼色遗传与性别相关联，说明控制红眼和白眼的基因在性染色体上。在20世纪初期，生物学家对于果蝇的性染色体有了一定的了解。果蝇是XY型性别决定的生物，果蝇的Y染色体比X染色体长一些。X染色体和Y染色体上的片段可以分为三个区段：X染色体上的非同源区段、Y染色体上的非同源区段和同源区段。（如下图）。在雌果蝇中，有一对同型的性染色体XX，在雄果蝇中，有一对异型的性染色体XY。

那果蝇的眼色基因到底在哪里呢？是在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中哪个区段上呢？

教材出示了摩尔根的假设，他认为：控制白眼性状的隐性基因由X染色体所携带，Y染色体上不带有白眼基因的等位基因，即控制果蝇眼色的基因在Ⅰ区段上。之后摩尔根用这个假设合理的解释了他所得到的实验现象即实验一。后来通过测交实验进行了验证。到这里，难免让人产生如此疑问：摩尔根怎么如此“草率”的认为控制眼色的基因在Ⅰ区段上？难道不需要排除基因在Ⅱ、Ⅲ区段的可能性吗？

事实上，摩尔根的果蝇实验是很严谨的，他除了做了上面的实验一，还做了如下两个实验。

实验二：将实验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。

P红眼（雌）×白眼（雄）

↓

F1红眼（雌、雄）白眼（雌、雄）

实验三：摩尔根将实验二所得白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交。

P白眼（雌）×红眼（雄）

↓

F1红眼（雌）白眼（雄）

简单推理就容易得到，控制眼色的基因不可能在Ⅲ上，那么在Ⅱ区段上呢?

假设控制眼色的基因在Ⅱ区段上，果蝇眼色基因用B、b来表示，则实验一、二、三的遗传分析图解如下：

实验一：

PXBXB(红、雌)×XbYb(白、雄)

↓

F1XBXb(红、雌)XBYb（红、雄）

↓F1雌雄交配

F2XBXB(红、雌)XBXb(红、雌)XBYb（红、雄）XbYb(白、雄)

可知基因在Ⅱ区段上，可以解释实验一。

实验二：将实验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。

PXBXb(红、雌)×XbYb(白、雄)

↓

F1XBXb(红、雌)XbXb(白、雌)XBYb（红、雄）XbYb(白、雄)

可知基因在Ⅱ区段上，可以解释实验二。

实验三：将实验二所得白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交。

PXbXb(白、雌)×XBYB（红、雄）

↓

F1XBXb(红、雌)XbYB(红、雄)

果蝇种群中红眼雄果蝇的基因型有三种，只需要以上一个杂交组合就足以证明基因在Ⅱ区段上，不能解释实验三。

综上所述，控制果蝇红眼和白眼的基因在X染色体的非同源区段上，即Y染色体上并没有其等位基因。

2.摩尔根果蝇杂交试验的教学策略

我在设计之初也想按照课本思路进行授课，也听过类似思路的课，而且我发现大家的处理都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔规律，跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，之后用假设来解释他所做的实验。这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，这个过程好像“太容易了”，感觉没有充分利用好这个实验，而且设计过程没有真正引导学生去探究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突，那么到底应该怎么设计才能充分利用好这个实验，让学生充分探究呢？为引导学生重演摩尔根当年的思维过程，我进行了如下的教学尝试：

【教学片断】

布置学生阅读课本上的果蝇杂交实验。

师：大家思考一下，摩尔根的果蝇杂交实验与前面的孟德尔遗传规律矛盾吗？

生：从3：1的分离比可知，并不矛盾。

师：那这一实验结果有没有特别之处呢？

生：白眼性状与性别有关。

师：（出示果蝇体细胞染色体图解，引导学生明确性染色体的形态）针对上述实验现象，你能提出怎样的假设呢？

生：控制果蝇眼色的基因在性染色体上。

师：很好。（出示果蝇X、Y染色体图，介绍X非同源区段、Y非同源区段和同源区段）请大家再认真的观察一下果蝇的

X、Y染色体，结合果蝇杂交实验，你能提出什么问题呢？

生：控制果蝇眼色的基因到底是在哪个区段上？

师：大家能自己找到解决这个问题的方法吗？（学生分组讨论，教师下去巡视，及时提示并观察问题解决的进度。

学生很容易排除基因在Y染色体非同源区段上，但是通过遗传图解的书写，学生们发现另外两种情况都能解释课本上的实验）

师：（正当学生一筹莫展时给予及时提示）X非同源区段和同源区段的差异表现在雄性个体的基因型上。如果在同区段上，那么一只纯合红眼雄蝇基因型应该是XBYB，如果在X非同源区段上，则红眼雄基因型为XBY，那如何让这两种情况下产生的配子都显现出来呢？

生：测交，即与白眼雌果蝇杂交。

师：那如何获得白眼雌果蝇呢？（学生讨论）

生：将实验中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。

然后，师生共同完善相应的遗传图解及推理过程，很快，学生们就得到基因在X染色体非同源区段上的结论。

最后，教师再介绍摩尔根的实验二和实验三，到这时，学生们才恍然大悟，原来他们想到的方法和摩尔根是一样的！

3.对本节内容的教学感悟

在这个教学片断中，我没有直接按照课本上的教学内容来进行教学，而是对其进行了合理的再加工。以上教学过程的设计以学生的思维过程为线索，力求再现摩尔根当初的探究过程，可能当初摩尔根的思路和我们想的并不完全一样，但是我觉得这种教学过程的设计有利于引起学生探究过程中的矛盾冲突，便于突破教学重点和难点。在这节课中，学生经历了一个科学探究过程，首先深入思考作出自己的假设，并与其他同学一起探讨交流，然后自己的推理分析又推翻了自认为很有道理的假设，当三组提出不同假设的学生集合自己的智慧结晶，最终用遗传图解的方式解决这个矛盾后，学生对正确的结论会有更深刻的认识，在自己的脑海中也会留下深刻的印象，同时通过尝试书写遗传图解解释实验现象，不仅能提高应用遗传图解分析和解释遗传学问题的能力，还可以提高学生分析现象、推理验证和解决问题的综合思维能力。

通过这个探究过程也让学生明白了科学研究的艰辛，感受了科学家严谨治学的精神，也在这种潜移默化的学习中提升了学生的生物科学素养。

⑺ 萨顿运用类比推理方法提出“控制生物性状的基因位于染色体上”的假说．摩尔根起初对此假说持怀疑态度．他

（1）红眼雌果蝇与白眼雄果蝇的杂交实验支持萨顿的“基因在染色体上”的假说，根据时期其他生物学家发现果蝇体细胞中的染色体组型的事实，摩尔根做出了基因只位于X染色体上，Y染色体上无对应的等位基因的假说，从而使图1F2出现的性状分离比在雌雄个体间的比例不同的现象得到了合理的解释．
（2）①分析图2测交实验可知，侧交后代在雌雄个体间的性状分离比相同，都是1：1；假如基因位于常染色体上，侧交后代在雌雄个体间的性状分离比相同，都是1：1，如果位于X染色体上，侧交后代在雌雄个体间的性状分离比也相同，都是1：1，因此该实验不能证明摩尔根提出的“控制颜色的基因只位于X染色体上”的假说．
②为了充分验证摩尔根提出的“控制颜色的基因只位于X染色体上”的假说，应该选择白眼雌果蝇与红眼雄果蝇进行测交，亲本的基因型分别是X^bX^b、X^BY，测交后代的基因型为X^BX^b（红眼雌果蝇）、X^bY（白眼雄果蝇），且比例都1：1．
故答案为：
（1）支持 控制颜色的基因只位于X染色体上
（2）①不论基因位于常染色体上，还是位于X染色体上，测交实验结果相同
②X^bX^b X^BY X^BX^b X^bY

⑻ 请依据所学知识，回答下列问题．Ⅰ．美国遗传学家萨顿发现了基因和染色体行为存在着明显的平行关系，他由

I．（1）美国遗传学家萨顿提出了基因和染色体行为存在着明显的平行关系的假说，他认为：两者在杂交过程中都保持完整性和独立性；基因和染色体在体细胞中都是成对存在，生殖细胞中减半； 成对存在的基因或染色体都是一个来自父方，一个来自母方；在形成配子时，非同源染色体以及非等位基因都表现出自由组合
（2）类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理．萨顿提出的假说中认为基因和染色体在很多方面是一致的，其运用的方法就是 类比推理 法；后来根摩尔根及其同事以果蝇为实验材料，证明了果蝇的白眼基因就在X染色体上，成为第一个被定位的基因．
Ⅱ．（1）图中A与B基因是通过控制相关酶的合成，从而催化无色形成猩红色或深红色的，体现了基因可通过 控制酶的合成控制代谢过程进而控制生物性状．
（2）由题意实验组①和实验组②知，正交反交的结果不同，则这种性状遗传和性染色体有关，至少有一对染色体是位于性染色体X染色体上的，又因为为题目告诉两对等位基因独立遗传，则这两对等位基因一对位于X染色体上，一对位于常染色体上．假设A、a位于常染色体上，则B、b位于X染色体上，实验组①的亲本基因型应该为甲aaXBY，乙为AAXbXb，后代基因型及表现型比例为为AaXBXb（深红色雌性）：AaXbY（猩红色雄性）=1：1，与题意中表格内容不符合，假设错误，所以位于常染色体上的是B、b，位于X染色体上的是A、a，两个实验组亲本及其后代的基因型如下：实验1：甲BBX^aY×乙bbX^AX^A，后代的基因型及其表现型比例为BbX^AX^a（深红色雌性）：BbX^AY（深红色雄性）=1：1；实验2：甲BBX^aX^a×乙bbX^AY，后代的基因型及其表现型比例为BbX^AX^a（深红色雌性）：BbX^aY（猩红色雄性）=1：1．由以上分析知道实验2的F₁中深红眼雌蝇和猩红眼雄蝇的基因型分别BbX^AX^a、BbX^aY．
（3）实验1的F₁的基因型及其表现型为BbX^AX^a（深红色雌性）、BbX^AY（深红色雄性）雌雄之间互交，BbXAXa与BbXAY杂交，计算结果有两种方法：一是棋盘法，画出16棋盘，很直观的可以看出结果是深红眼雌蝇：猩红眼雌蝇：深红眼雄蝇：猩红眼雄蝇：无色雄蝇=6：2：3：4：1；二是按照自由组合的理念，先计算一对等位基因杂交的结果，再计算另一对等位基因的杂交结果，所得结果相乘，即最后答案．两种思路结果一直，均为深红眼雌蝇：猩红眼雌蝇：深红眼雄蝇：猩红眼雄蝇：无色雄蝇=6：2：3：4：1．
故答案是：
Ⅰ．（1）基因和染色体在体细胞中都是成对存在，生殖细胞中减半 成对存在的基因或染色体都是一个来自父方，一个来自母方
（2）类比推理 果蝇的白眼基因
Ⅱ．（1）控制酶的合成控制代谢过程
（2）BbX^AX^a BbX^aY
（3）深红眼雌蝇：猩红眼雌蝇：深红眼雄蝇：猩红眼雄蝇：无色雄蝇=6：2：3：4：1

⑼ 为什么说控制果蝇白眼的基因位于X上呢，怎么不能位于XY的同源区段

为什么说控制果蝇白眼的基因位于X上呢，怎么不能位于XY的同源区段
对摩尔根果蝇杂交实验的分析及教学策略
1.对教材内容的分析
1903年,美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作为实验材料,研究精子和卵细胞的形成过程.他发现了减数分裂过程中,基因和染色体的行为的一致性,所以萨顿用类比推理的方法提出假说：基因在染色体上.但是类比推理的出的结论并不具有逻辑的必然性,其正确与否,还需要观察和实验的检验.

⑽ 撒顿的假说及实验证据

萨顿的假说：基因在染色体上。
萨顿没有为自己的假说提供实验证据。
证明这一假说的实验证据是摩尔根的果蝇眼色实验。