眼睛为什么掌声
㈠ 鼓掌的能力
几乎每一个人都鼓过掌。
从生理学上来说，只是一个肢体运动，两个手掌相击，发出声音来，就是鼓掌了。
这种常规性的动作在日常生活中，有多种场合下，被反复多次地使用。
那么，鼓掌在表达什么？
认同，赞美，鼓励，喝彩，感动，感谢、、、不一而足，都可以用掌声这种形式来表达，内心里不方便或者是没有准确的准备好语言或者其他相对应的表达形式。一鼓一蔽之，不仅算不上失礼，还显得豪华而隆重。
有没有尝试过用语言去解读自己的每一次鼓掌？如果，每一次鼓掌都用语言精准描述那一刻内心里要表达的东西，掌声还在么？
大多数不假思索的掌声，来自于无关痛痒的情感表达。
要么掌声要送给的人离自己太远，要么自己的掌声会淹没在一群掌声里，有与无差别并不明显。在反正又不会累死的心理作用下，就当机械运动了。
假如，那个人是身边的人，假如，还是自己的竞争对手，假如，那个人离自己不远不近，在生活或者工作的圈子中有所交错，假如，你内心里一直觉得对方比自己优秀，尤其是优秀的那个层面，是自己一直在努力却未到达的地方、、、
还可以心无旁骛地掌由心起吗？
换句话说，还可以由衷地认同，赞美，鼓励，喝彩吗？假如只有你一个人，这个掌声还能够响起来吗？
这真是一种能力，从内心里对另一个生命由衷欣赏并且不畏于表达的能力，敢于承认自己在某些方面尚处于追赶状态的能力。简百言之，就是敢于接纳自己阶段性身处低位的能力。
其实，掌声有没有，都不会过多地影响到他人的精彩与否。但是，能否鼓掌却反映了自我内心的认同层级。
一个人真正地接纳自己是很不容易的，有的时候，了解自己缺点最清透的那个人，是自己。虽然在别人眼里自己可能已经足够好，但是，就象赛跑一样，时常会有把他人甩到回头也看不见的地方尚且才能有一点儿安全感的心理。
一个阶段的被超越，就会心生焦虑。这个焦虑，来自于内在对自我的不认同，潜台词就是——我不够好。这或许是童年被养育的过程中被打上的烙印，象LOGO一样伴随终生。
在这种心理之下，甚至，恐惧别人的优秀会被自己的掌声放得更大，给自己造成更大的压力。担心自己的赋能，真正产生的加持力，会将自己甩得更远，虽然那个距离在他人眼里或许是根本就不存在的。只是自己从内心里没有饶过自己而已。
给自己的每一次掌声一个解读，从内心里欣赏身边人，欣赏比自己优秀的人，这不是表面功夫，真的做到了，是一种实力。
一种敢于心灵通透、眼睛清澈喝彩的能力。
也不要忘了，把掌声给自己，这是更大的能力。
因为它在说：我真的——相当可以！
㈡ 人教版：小学三年级上册语文第29课《掌声》原文及教案
【 #三年级# 导语】《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。以下是 考 网整理的（人教版：小学三年级上册语文第29课《掌声》原文及教案），希望帮助到您。【原文】
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（mò）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻（má）痹（bì）症（zhènɡ），腿脚落（lào）下了残疾（jí），不愿意让别人看见她走路的姿（zī）势（shì）。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（diào）来的，还不知道英子的情况（kuànɡ）。
英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhòu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhèn）定了情绪（xù），开始讲述（shù）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（yōu）郁（yù）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（qí）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（lì），使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
【教案一】
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点、难点
1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备
1．准备歌曲《掌声响起来》。
2．课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。
2．指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。
教学流程
一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题
1．播放歌曲《掌声响起来》。
2．听了这首歌，你想说什么？
3．课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。
4．老师出示课题：掌声
5．提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？
学生质疑的问题可能有：
谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？
【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】
二、初读课文
1．出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。
2．学生自由读课文。
3．指名读，读后评价。
4．识记生字：
（1）请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。
（2）请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
（3）看一看下面词语你会不会读。
掌声文静愿意姿势轮流情况慢吞吞注视热烈持久平息情绪讲述普通话动听鼓励
指名读，男生读，女生读。
（4）学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法。
（5）检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进行。
三、再读课文，提问质疑
1．提出自读要求：请同学们再来读读课文吧。我们来个读书比赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深，提出的问题。
2．学生自读课文，边读边体会，拿出笔来写写画画。
3．汇报交流。
【在初读的基础上，让学生再读课文，边读边写体会。动口、动手、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。】
四、作业超市
1．回家把这个故事说给家人听。
2．抄写你认为难写的词语。
第二课时
课时目标
1．引导学生整体把握课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学流程
一、渲染过渡
1．开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）
2．课文的2。3自然段就写出了英子的变化过程。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容。
3．选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师
【要想演好，首先要认真读书。所以，进入课堂直奔重点，让学生在读中先感受掌声中爱的力量。】
二、表演，深入理解
1．试演：（第一次掌声部分）。
课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。请演员上台试演。
2．评议表演。
师引导学生抓住文中“犹豫、忧郁”词句进行评议。
这一次掌声，你想对英子说什么？
英子有什么想说的？
【采用表演的形式，引导学生进入课文情境，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生互相交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。】
3．配乐表演第二次掌声。（出示第3段课文）
（1）听到这一次掌声，你又想对英子说什么呀？
（2）英子向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？
4．朗读课文第3段。
5．理解两次掌声。
（1）在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）
（2）学生用多种形式读这两句话。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
（3）这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）
6．对比两个“一摇一晃”。
（1）出示两句写英子走路姿势的句子。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。
7．进一步体会掌声的力量。
英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？
大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！
三、品读感悟
1．听课文朗读录音，小声跟读。
2．分角色小组试读，你们认为该怎样来读这篇课文？
3．小组比赛读。
4．全文总结
同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。
四、作业超市
1．小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不方便？你是怎样帮助残疾人的？
2．和妈妈比赛读一读这篇课文。
【教案二】
①认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
课前准备
①展示屏。
②搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第一课时
启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a．学生自己先练读。
b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
a．学生齐读这段话。
b．联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
抄写词语
先读、记，再抄写词语表中的词语。
交流搜集的名言，背诵积累
①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？
②组织学生交流。
③让学生读读背背这些名言和谚语。
实践活动
假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。