为什么有的孩子错字严重
⑴ 孩子总写错字的原因
孩子总写错字的原因，首先排除一下是不是孩子的眼睛出现问题，可以去正规医院检查一下，如果眼睛没有问题，那就是学习的时候不认真、没用心，也是孩子以前就存在问题的具体反映。
⑵ 孩子读书时总读错字或漏字是怎么回事
看是几岁，如果是10岁以上，就要加强练习，这是马虎问题 如果是10岁以下，就可在尊重孩子的基础上引导他这样读是不对的。
⑶ 孩子错别字多得原因及解决
孩子喜欢写错别字，有许多原因，（1）形似字出错，因为字形相似，孩子很容易弄混而出错；如：“未”和“末”、“已”“巳”“己”等。
（2）同音字出错，有些字因为读音相同，但是写法不同，孩子也容易出错。如“钢”和“刚”，就因为读音一样而很容易出错。
（3）拼音不过关。因为拼音不过关导致拼写错误，如：“zishi"应该书写为”姿势“有的孩子书写成”知识“，这属于平翘舌部分。
（4）强化训练，形成技能技巧
家长要指导孩子用以上这些方法自已学习生字。要通过更多的练习，让孩子通过实践活动独立识字。这样经过一段时间的反复训练，孩子自已分析字形的能力和习惯会就会形成。写字时，孩子就会自觉用这些方法来思考和检查，那么写错别字的现象就会大大地减少了，许多学习的写字能力定会有显着提高。
（5）错字归类。把孩子经常写错的字进行归纳总结，分析错误类型，指出错误原因，然后总结解决的办法，这样就能减少写错别字。
⑷ 孩子容易写错字的原因
问题一：孩子为什么容易写错字？ 就以刚刚批改完的作业为例，分析一下，找找原因：“恼怒”写成“脑怒”，“朴素”写成“仆素”，“说谎”写成“说慌”，“缓慢”写成带有“纟爱慢”，“矛盾”写成“予盾”，“当初”写成“当 礻刀”等等。一、这些字都能找到模样相近的字，如脑和恼，朴和仆，慌和谎等。二、有些字的偏旁很容易少或者多笔画，如礻和衤，矛和予等。三、有些字虽然模样不相近，可字音相同，也容易出错。如“问题”的“题”和“提问”的“提”等。因此，我们不能过分的责备孩子，而是应该分析写错字的原因，帮助孩子正确地书写汉字。有些字需要帮助孩子分析字理，才能明白，如礻和衤两个部首，礻一般和礼节礼仪有关，如祖、祝、福、祈、祷、神等；而衤一般和衣服相关，如衫、袜、裤、袄等。那么“初”是会意字，是“用刀剪裁衣服是制衣服的起始”，相信孩子知道了这个意思，就不会写错这个偏旁了。还有如写“步”的时候，孩子容易在撇后加一点，也可以用这种方法进行分析。当然，更为重要的是，让孩子一开始写字的时候，不写错，写字时仔细观察每个字的写法，在头脑中有着清晰的印象，那样，出错的时候就少了。我们可以多安排一些比较字形的训练，或许能有些好的效果。但是，也会出现极端，有些孩子不比较还可以，越比较越出错，这可能和孩子的观察力有关系。
问题二：孩子老写错别字问题怎么办(转 在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。 错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。 1．汉字本身的特点。 （1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未――末”，“酒――洒”。 （2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念――纪年”，“业绩――业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 2．小学生的心理原因。 （1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 （2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。 （3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“平果”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。 （4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评――批抨，眼镜――眼目竟。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。 费景湖先生曾经收集了小学生日记、作文、作业共18345篇，找出其中的错字与别字，经过统计处理，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个；别字重现40次以上的有“多――都，正――真，正――直，在――再，以――已，又――有，密――蜜，今――令”等15个。 上面我们对小学生错别字形成的原因作了简单的分析，下面我们将有针对性地指出解决小学生错别字的几条具体办法。 对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢？下面结合自己的教学实践，谈几个方法。 1．根据字音特点记字形。 有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今――令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀――`”很相似，韵母是“o”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“`”，例如，“焰、陷”等。 2．利用形声字的规律记字形。 汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“......>>
问题三：孩子粗心老写错字怎么办 我们遇到问题不要首先想到是不是孩子有什么障碍。首先，有可能是学习方法的问题，即学习习惯。学习是一个自发的思想运行状态，讲究效率。一味的机械的学习，看起来就像整天在学习，却没效果。妈妈尝试着调动孩子积极性，培养良好的学习习惯，这个才是长远的打算，毕竟不久的将来，她的学习，只能靠她自己。其次，家长可以尝试让孩子多读自己喜欢的书或者漫画，多看喜欢的动画片也可以，最好有字幕的。调小声音，看字幕，从侧面加深印象。学习不需要时刻呆板的坐在桌前。我们应该给予孩子更多的空间，一个真正的自己的空间，任由其发挥的空间。
问题四：小学生写错别字的主要原因有哪些 字数本来掌握得就少，知道读音相同就易写错别字；
读书少，阅读面少就导致很多字的运用不会很熟练，不知道原来同音不同义的字是要用在不同的词组和语境中；
受现在广告传媒（最常见的是日常周边各种店铺名）“谐音”的影响，如“一网情深”，小学生词汇量掌握得还少，就会误以为真的是“一网情深”，而不是“一往情深”；
很多孩子上网很早，在网上聊天时也不会注意自己是否写了错别字，久之坏习惯越来越难以改变；
没养成不会的字随时查字典的好习惯，而是喜欢问人（问不对人就糟了）或者自己直接找一个同音字代替……（只想到这些）
问题五：孩子书写慢，经常写错字怎么办 只有多写多练，多练字贴
问题六：孩子经常写错别字怎么办 孩子需要慢慢教，你的脾气越大他就越不愿意学，孩子最完美的教学方式就是他能玩并且还能记住。简单来说就是你不要强迫他，作为家长应该明白他喜欢做什么或喜欢什么，喜欢什么就用它喜欢的方式去教他。樱子馨馨为您回答，望采纳。
问题七：孩子写字太快，容易写错字，怎么办 建议家长耐心教导，孩子写字快可能的因素是，一孩子性格比较急躁缺乏耐心，这时如果家长也没耐心的话会影响孩子身心健康，作业写的差也会影响学习成绩最后会失去学习兴趣。
二是孩子可能着急写完作业去做其他事，这时需要家长引导，慢慢建立规则，让孩子明白按照规矩他可以更快得到他想要的。
平时家长也需多多发现孩子的优点去鼓励他，强化孩子良好习惯的形成。
问题八：孩子老是写错别字，怎么办 平时多练习，加强记忆。老师布置家庭作业经常会让孩子抄写生字3-4遍，很多孩子会嫌烦，最不爱抄生字，我家也是这样。但是，必须认真完成这项，只有反复抄写才能加强记忆。
硬笔习字册的描红也必不可少。不仅可以锻炼字体，更可以记住每一笔每一划的顺序。
督促孩子认真完成作业不仅是培养一种学习态度，最直接的效果就是认真写作业，写的内容容易被记住，包括字。
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不定时的听写非常重要，便于复习，再次加深记忆。有时候会发现孩子一开始学习生字的时候没有写错，反而到后面复习的时候写错，这就是记忆不牢。所以从课本上到一半就要有计划的开始从第一课听写。
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对于写错的字，一旦发现就要及时纠正。可以重复多订正几遍。
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如果出现反复错的别字，家长需要帮助孩子加强记忆。我通常会根据字的形状来告诉孩子如何区分，有时候也会讲个笑话，孩子在笑声中就记住了区别。
问题九：孩子经常写错别字家长该怎么办 还是平时练习少了，用的生疏，家长督促着孩子多练习，写错的子每个字写上一百遍，多写多练肯定不会再错了。
问题十：如何纠正孩子易写错的字 按偏旁含义记字形，如“衤”、“示”偏旁字的区分：“衤”是“衣”的变形，与“衣”有关的字有“衫、袖、袄、裙、被、袜”等。“礻”是示的变形，古代与祭祀、迷信有关，如“神、祥、祷、礼”。
有的还可按结构法、类推法等区分。恕不一一列举。家长可根据孩子常错的字找出一些规律来帮他纠正。
⑸ 孩子写作文错别字多的原因
1. 小学生写错别字的主要原因是什么
（一）学生自己的原因
1.感知字形的能力低。
小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓，因此常常对相似或相近的字产生感知失真，甚至张冠李戴。比如，他们往往会将“士兵”的“士”写成“土”，将“自己”的“己”写成“已”，将“到处”的“处”写成“外”，等等。
2.意志薄弱。
小学生自控能力不强，意志薄弱，这是他们常写错别字的另一个重要原因。小学生的有意注意时间十分有限，让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，当然就会常写错别字。还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
3.习惯不好。
学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真分析或查阅工具书，这也是学生写错别字的一大原因。
（二）汉字的原因
汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，因此小学生稍不留神就会写错别字。
（三）教师的原因
识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
2. 孩子作文中错别字非常多怎么办
常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。
表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。
而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。
这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法。（1）头两篇作文我是详批的，一个一个错别字，我都帮学生找出来。
发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字。或查找工具书，或互相讨论，然后在作文本上改过来。
我要求每一个错别字改十遍。（2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正确用字对照着依次写出来。
如：穿（川）流不息。第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已写出的词语。
依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多。（3）这个环节结束后，我请全体同学自由朗读黑板上词语。
读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语。如：“川”是河流的意思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样。
而用“穿”。常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。
表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。
而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。
这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法。（1）头两篇作文我是详批的，一个一个错别字，我都帮学生找出来。
发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字。或查找工具书，或互相讨论，然后在作文本上改过来。
我要求每一个错别字改十遍。（2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正确用字对照着依次写出来。
如：穿（川）流不息。第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已写出的词语。
依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多。（3）这个环节结束后，我请全体同学自由朗读黑板上词语。
读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语。如：“川”是河流的意思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样。
而用“穿”既不能准确地表情达意，也缺乏语言的形象性。如此辨析一番后，相信学生们会留下一些印象的。
（4）下课后，我又将黑板上的这些中学生作文中常见的错别字编印成练习题，用各种题型（选择、填空等）让学生再练一练。这样一来，应该说，至少短期内，学生对这些词的正确写法是能掌握的。
（5）但是，为了强化学生对这些词语的掌握。第三篇作文讲评时，我把作文本随意地发给了学生——也就是说，每位同学拿到的都是别人的作文，请大家为别人的作文指出错别字。
要求学生也像老师那样，使用红笔，使用规范的批阅符号。批改完毕，再还给主人，主人再修改。
并且，仍然要求每一个错别字改十遍。如此循环，直到学生作文中的错别字大量减少为止。
这种做法是将语言教学与作文教学结合起来，我以为对于解决作文中的错别字，有较好的作用。（1）学会在语境中辨析字词使用的正误，懂得“字不离词，词不离句”的道理。
（2）辨析字词的过程同时也是积累词语的过程，它有助于丰富学生的语言。（3）随机适度介绍部分词源知识、语法知识、文言知识、文化知识。
如成语中就隐含着丰富的文言语法知识和古代文化知识，对学习古文也是一种补充。（4）学生自己发现，自己解决，自己分析，自己积累，自己运用。
在“用”中“改”，在“用”中记，有助于能力的形成。教学中的问题，我的体会是，只要结合学生的实际总是能找到解决的办法，只是或难或易而已。
但是，不少教师却仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上——既没有从“理解”两字出发去分析产生的原因，又没有下功夫探寻解决问题的方式方法，以致于问题越积越多，老师自己也是越教越累。您想，每篇作文都要亲自为学生改错别字，多辛苦。
从这个角度上说，老师们，还不如偷点懒吧。
3. 学生作文中的错别字非常多怎么办
常听到老师们感叹，现在的学生是一届不如一届啦。
表现最突出的是，学生作文中的错别字非常多，简直令人不可卒读。那么，怎么解决呢？仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上，我认为是无济于事的。
而且应该说，这是作文教学一个非常重要的组成部分，必须下大气力解决不可，特别是低年级。但是，就我看到的作文评讲课，我发现扎实而有效的指导并不多，相反，大多是草草了事的。
这里不揣浅陋，介绍一下自己过去的一些做法。（1）头两篇作文我是详批的，一个一个错别字，我都帮学生找出来。
发下去后，讲评作文的第一个环节就是让学生修改错别字。或查找工具书，或互相讨论，然后在作文本上改过来。
我要求每一个错别字改十遍。（2）然后，请同学上黑板将自己作文中的错别字与正确用字对照着依次写出来。
如：穿（川）流不息。第一位同学写完后，第二位接着写，但不许重复第一位同学已写出的词语。
依次写下来，其实不重复出现的错别字并不多。（3）这个环节结束后，我请全体同学自由朗读黑板上词语。
读完后，我运用语言学知识仔细地辨析一些错误率高的词语。如：“川”是河流的意思，用“川”是词语的活用——名词活用，在这里作“流”的状语，像河流一样。
而用“穿”既不能准确地表情达意，也缺乏语言的形象性。如此辨析一番后，相信学生们会留下一些印象的。
（4）下课后，我又将黑板上的这些中学生作文中常见的错别字编印成练习题，用各种题型（选择、填空等）让学生再练一练。这样一来，应该说，至少短期内，学生对这些词的正确写法是能掌握的。
（5）但是，为了强化学生对这些词语的掌握。第三篇作文讲评时，我把作文本随意地发给了学生——也就是说，每位同学拿到的都是别人的作文，请大家为别人的作文指出错别字。
要求学生也像老师那样，使用红笔，使用规范的批阅符号。批改完毕，再还给主人，主人再修改。
并且，仍然要求每一个错别字改十遍。如此循环，直到学生作文中的错别字大量减少为止。
这种做法是将语言教学与作文教学结合起来，我以为对于解决作文中的错别字，有较好的作用。（1）学会在语境中辨析字词使用的正误，懂得“字不离词，词不离句”的道理。
（2）辨析字词的过程同时也是积累词语的过程，它有助于丰富学生的语言。（3）随机适度介绍部分词源知识、语法知识、文言知识、文化知识。
如成语中就隐含着丰富的文言语法知识和古代文化知识，对学习古文也是一种补充。（4）学生自己发现，自己解决，自己分析，自己积累，自己运用。
在“用”中“改”，在“用”中记，有助于能力的形成。教学中的问题，我的体会是，只要结合学生的实际总是能找到解决的办法，只是或难或易而已。
但是，不少教师却仅停留在对学生的素质和其基础状况做简单的判断与感慨上——既没有从“理解”两字出发去分析产生的原因，又没有下功夫探寻解决问题的方式方法，以致于问题越积越多，老师自己也是越教越累。您想，每篇作文都要亲自为学生改错别字，多辛苦。
从这个角度上说，老师们，还不如偷点懒吧。
4. 小学三年级学生写作文错别字多怎么办
对于这样的情况可各案处理！
但我觉得再好的文章有错字都是败笔。不要姑息。让他记住这些错，下次不再写错！
如果这个学生的文章写的真的不错，那些字都是很低级的错别字，是应该写对而没写对的那种.可以照样扣分，并事后让他把正确的改回来。可以适当罚抄！
如果是一些大家都容易写错，就应该让他自己查找字典，并向全体同学讲解。记得小学的时候我的语文老师就用了课上20分钟时间专门讲解“再接再厉”的厉，因为很多人都写成了奖励的励。老师从这个成语的来源一直讲！之后效果很好。让学生试着自己朗读自己的作文，他就会发现了
不过你要试着给所有的孩子这样的时间和机会
另外鼓励同学们互相交流自己的作文，互相改错和写评语
或者在别人的文章后面写下自己的感触和体会，时间久了不仅能解决错别字问题，还可以让大家的作文本变得丰富多彩
5. 有什么办法能解决学生写文章错别字多的问题
学生错别字多了 ，怎么办？很多家长、老师都为学生的错别字而伤透了脑筋，特别是到了三年级，学生作业、作文中不会写的字，随意用一个同音字或形近字代替，多一横，少一点的也屡见不鲜。
如何减少错别字呢？下面就学生常见的原因，谈谈改进的办法。一、及时复习，及时巩固。
低中年级学生的识字任务比较重，由于没有及时复习，对字义理解比较模糊，待到用时，印象模糊，想不起来，就随手写一个来凑合，这在三、四年级最为常见。因此，学习的汉字越多，就越要认真地进行整理、复习、巩固。
二、勤查字典，养成习惯。字典是学生学习的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。
根据教材特点，教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。当遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。
三、分析字形，巧编字谜。汉字有80%以上是形声字，平时运用象形、指事、会意等造字规律分析字形，如”攒”，可以编字谜——两个先生一起在捡贝壳；这样活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆，兴趣十足，记忆字形的效果十分明显。
四、教给方法，区分形近字。如对一些字形近字，抓住其不同之处以编顺口溜的方。
学生错别字多了 ，怎么办？很多家长、老师都为学生的错别字而伤透了脑筋，特别是到了三年级，学生作业、作文中不会写的字，随意用一个同音字或形近字代替，多一横，少一点的也屡见不鲜。如何减少错别字呢？下面就学生常见的原因，谈谈改进的办法。
一、及时复习，及时巩固。低中年级学生的识字任务比较重，由于没有及时复习，对字义理解比较模糊，待到用时，印象模糊，想不起来，就随手写一个来凑合，这在三、四年级最为常见。
因此，学习的汉字越多，就越要认真地进行整理、复习、巩固。二、勤查字典，养成习惯。
字典是学生学习的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。根据教材特点，教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。
当遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。三、分析字形，巧编字谜。
汉字有80%以上是形声字，平时运用象形、指事、会意等造字规律分析字形，如”攒”，可以编字谜——两个先生一起在捡贝壳；这样活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆，兴趣十足，记忆字形的效果十分明显。四、教给方法，区分形近字。
如对一些字形近字，抓住其不同之处以编顺口溜的方式记忆。如，识记‘辩’、‘辨’、‘瓣’、‘辫’说成‘辩论要用言，辨别加撇点，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用丝扎小辫’。
另外学生粗心马虎也是造成错别字多的一个原因。只要学生端正态度，讲究方法，及时巩固，我们相信：只要肯下功夫，正确对待错别字，总有一天，学生会和错别字说声“拜拜“的。
6. 怎样让小孩写作文下写错别字
小学生经常写错别字主要源于以下几点原因： 一、感知能力较差 儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差.他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征.因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木.特别是以下几种情况学生最易出错：1、字的笔画相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”；2、字的结构相同，位置不同，如“陪—部”；3、字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“闭—闲”、“因—困”；4、字形相似，只有一两笔笔形不同，像“己—已—巳”、“外—处”等. 二、理解能力较差 我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同.而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累.因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因.如学生作业中常会出现：“我们去工园完.”“请你在说一遍” 等等. 三、情感较脆弱 年龄特点决定小学生的自控能力不强，意志较薄弱.这是学生作业中出现错别字的另一个重要因素. 了解了小学生错别字产生的原因，有助于教者采取积极预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力. 一、读准字音，记字形 利用形声字的特点推知字音.形声字在汉字中占80%左右，它具有声旁表音，形旁表义的特点，在识字教学中要充分发挥声符的表音作用.让学生识记一个声符，便可以识记十几个，甚至几十个的汉字，这种见一斑窥全貌的识字方法，简单有效. 二、善于发现规律，指导学生掌握识字的方法. 1、拆字法.教会意字时，可让学生将汉字拆开来理解，如：“不”、“正”就是“歪”；“小”、“土”，就是“尘”“上小、下大”就是“尖”；把“米”卖出去就是“粜”米. 2、对比法.少数汉字的字形很相似，只是笔画的长短和位置不同，读音和意义就不同了.这些汉字学生最容易认错写错.如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，这类汉字让学生把它们的笔画长短进行比较，分别组词，以意义来记形体，也可编顺口溜来记字形.如“关巳不关己，半关变成已”. 3、形旁辨析法.有相当一部分形声字不仅读音相同或相近，形体也非常相似.这类字如果不懂它们的意义，一不小心就会弄错.如睛—晴—情—清”.教这类字，就要让学生找出形旁进行辨析. 4、声旁辨析法.有些形声字的声旁只有一笔之差，学生很容易出错，要帮助学生找出规律.为了增强趣味性，还可编些顺口溜，如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，这样，学生学习起来兴趣大增. 5、归类记忆法.有些汉字的字形相似，容易混淆，要把这些汉字集中起来，通过比较，找出特殊性，再进行归类，告诉学生用“记少不记多”的方法来记忆.如“底、低、抵”和“纸”字的“氏”字下面没有点（因为一张白纸，上面是没有黑点的），其它凡是音节的汉字都有点. 三、培养良好习惯 良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果.教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，检查一字，养成细心观察，规范书写，自觉检查，及时纠正的好习惯.同时要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣和遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯，为他们消灭错别字创造条件.。
⑹ 二年级的孩子错别字比较多是怎么回事怎么解决
对于二年级的学生来说，写错别字是很正常的现象，但如果长时间写错别字，那么就会养成一个不好的习惯，所以作为家长一定要帮助孩子消灭错别字。
如果孩子经常写出错别字，或许是因为对于字词不熟悉
有些孩子可能经常听到一些词语，但是从来没有在课本上见到，更不知道该怎么写，考试的时候一旦用到就会写成错别字。那么有一个最简单的方法，就是让孩子多读一些课外书，这样可以增加孩子对于汉字的积累量。在闲暇的时候也可以让孩子多背一背或者是读一读美好的词汇，慢慢的孩子就会写出很多的生词，也不会再写出错别字了。有机会的家长也可以给孩子准备几个错字本，没事的时候多看看，也减少孩子的出错率！
⑺ 孩子错别字太多的原因是什么
很多家长发现孩子写字的时候错别字比较多，那么错别字多的原因是什么？大家一起来看看吧。
错别字原因
产生错别字，既有主观原因，也有客观原因。主观原因是忽视汉字书写的规范性，也就是我们平常说的粗心，多一点，少一横无所谓，于是造成书写有误。客观原因则因为汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高；此外，汉语中同音、近音的字词太多，如“嬴”与“赢”，“辩”与“辨”，“磬”与“罄”；“必须”与“必需”，“那里”与“哪里”，“符合”与“附和”，“检查”与“检察”，还有“翔实”与“详实”等等，一不小心就很容易写错或混淆。
孩子写错别字怎么办
为孩子创造识别错别字的机会或者场景。父母要尽量给孩子创造能够识别汉字的机会或者场景，比如说电视或者网络报纸。当这个时候出现错别字的时候，父母要及时抓住这样的机会，让孩子发现错字在哪里。要经常买一些汉字感兴趣的故事书。
对于特别顽固的错别字，如果想简单地用一次性大量书写的强化手段来达到改错的目的是不可能的。
要解决这个问题采用分散巩固的做法：可以让孩子把错别字集中在一个本子上，每天改正一二遍，坚持不懈，反复强化。
以上就是一些改正孩子错别字的相关信息，供大家参考。
⑻ 是因为哪几点原因，才导致孩子经常写错别字，要怎么纠正
父母在辅导孩子写作业时，经常会发现孩子爱写错别字的现象。他们或是把偏旁部首写颠倒，或是一个字多写了一笔，少写了一笔，甚至是把不同两个字的偏旁部首张冠李戴。
这在低龄儿童识汉字时表现得特别明显。
以上这些都是孩子爱写错别字的原因，父母在帮助孩子分析他们为什么爱写错别字的基础上，可以更有效的改变他们爱写错别字的坏习惯。