为什么孩子数1至100时会跳数

1. 孩子在3岁前就能从1数到100，真的是孩子很聪明么

感谢邀请

很多孩子在3岁前就能从1数到100，从而认为孩子聪明。其实这是极其错误的认识。因为大多数孩子这个时候都是把数字当成字来认，没有数量的概念。

特别是女孩子，发育的早，当孩子没有数量意识的时候。当上学教2+3=5的时候他就会认为是2这个字加上3个这个字等于5这个字，这样孩子越学到后面就越困难。这些都是靠记忆住的。

测试孩子的数学能力，不是看孩子可以数到多少，而是看孩子能够从100个以上的花生米中，数出具体的数字来。不是看孩子能够写多少12345，而是看孩子能否看到五个苹果写出5，看到五个人也写出5。

不是看到电梯上显示5，就知道到家了，而是知道那是到了五楼，然后可以知道从一楼开始，到二楼，然后是三楼，四楼，以及五楼。

孩子以后在数学方面的表现与最早理解数量有关。数量没有过关，你教后面的加减法孩子后面就越困难，最终导致的是讨厌数学。

数数注意要点

一、不用开始写数字，数数一定要配合自己的手指，指着类似的物体开始发音，1个，2个，3个。让孩子大声数出……

二、绝对不能早期数数是脱离个，不能1，2，3，4，这样数，而是一只，两只，三只，或者一把，两把，三把等。数字后面加上单位一个，一把，一条，一双，一片，一根，一块，一件，一朵，一颗，一台，一张，一辆，一匹，衣架，一束，一艘，一座。数字是附着在具体实实在在的物体上面的才有意义。

三、确定孩子理解数量之前，不要教加法。

5岁以前，必须要过关的就是20以内的数量。数量过关，才可以考虑增加数数的能力，数到100，数到两百等。

多带孩子在生活中数数

1、找出有多少红色的玻璃球

2、找出有多少只鞋

3、找出家里有多少筷子

4、找出家里有多少电灯的开关

5、找出到家要走多少台阶

6、找出家里有多少桌子椅子的腿

7、找出家里有多少灯泡

8、找出家里有多少杯子

9、找出家里有多少瓶子

10、找出家里有多少窗户

11、家里多少条门

....................

希望对你有帮助，望采纳！

2. 怎样教小孩数1至100

怎样教孩子数数
3 岁的孩子开始对数字变得敏感、这个时候的孩子虽然还没有经过专门的数学训练、却已经 有了数数的渴望★比如、当他手中拿着几个玩具时、会喃喃自语地正确或错误地数着："1 个、8 个、3 个……"如此凌乱的数字、显示出孩子认识数字的急切心情★这时、作为父母、 就应该有意识地培养孩子这方面的能力★ 要想帮助孩子发展自己的这一能力、我们有很多种方法★比如、当妈妈告诉孩子、" 你的衣服上掉了二颗扣子"、"我们还需要三个盘子"等等的时候、她就是在利用这个机会教 会孩子数字的概念★ 刚开始时使用的方法是数钱★换零钱是一种非常吸引孩子注意力的数数方法★给孩子 们 1 角、5 角的硬币、用这种方法能让孩子们学会数到 10★ 可以说、没有什么方法能比日常使用的硬币更加吸引孩子的了、也没有什么训练比换 零钱更实用的了★正是因为这种活动与孩子的日常生活联系紧密、 所以才大大引起了他们的 兴趣★ 在尝试过这种方式的学习之后、家长可以帮助孩子进行更加系统的数字练习★这时可 以使用长度不同的 10 根木棒、最短的一根 10cm、每根增加 10cm、最长的一根长 1 米★木棒 上每 10cm 的部分交替着红色和蓝色★ 当一个孩子按照长度顺序排列这些木棒时、家长让他从最短的一根开始数红色和蓝色 的记号★在数每根木棒的时候都要从 1 开始★接下来、 让他根据每根木棒上面所包含的记号 数目来从短到长给每一根木棒命名★像这样让孩子数数、并让孩子验证自己的记数是否正 确、会让他非常感兴趣、他能够重复多次★ 然后、再把这些木棒混合起来、家长从里面拿出一根、让孩子数上面的标记、比如说 5★接下来、家长再给他在另一根木棒、让孩子来进行区分★ 这种练习可以以多种方式进行重复★通过练习、孩子学会了给每一根木棒命名★我们 现在就可以称这些木棒为"1 号棒"、"2 号棒"等等★ 当孩子准确读出数字棒之后、家长就可以买一些带有数字的彩色卡片、并告诉孩子：" 这是数字 1、这是数字 2"、然后提示孩子："给我 1、给我 2"等等、从而让孩子来识别不同 的数字符号★ 将数字与数量联系起来 为了让孩子们把这些数字与实际的数量联系起来、家长可以设计两个盘子、每个盘子 分成 5 部分★每部分的底面上都有一张贴着数字的卡片★第一个盘子里的数字是 0、1、2、 3、4、第二个是 5、6、7、8、9★
练习的方式很简单、给孩子各种各样的物品、然后在盘子的每个部分里放上和数字相 应数量的物品★建议选择不容易滑落的物品、 比如硬币、 大木钉等★在孩子面前放上这些硬 币、一个硬币代表数字 1、二个硬币代表数字 2……依此类推★当孩子完成之后、就拿给父 母检查放得是否正确★ 到了最后、 孩子就可能会指着写有 0 的部位问： "要在这里放多少呢?"家长应该告诉孩 子："一个也不用放、0 就是没有★"但通常情况下这还不够、为了让孩子明白 0 到底意味着 什么、父母最好还需玩一个让孩子非常放松的小游戏★ 这时、家长站在孩子面前、转向已经玩过这种游戏的孩子说："亲爱的、过来、到我这 里来 0 次★"孩子几乎总是会到父母这里来、 然后又跑回自己刚才的位置★"可是、 我的孩子、 你刚才来了 1 次、 可我告诉你的是来 0 次啊！ "这时孩子就会感到好奇★"我到底应该怎么做 呢？""什么也不用做、 就是什么都没有★""可怎样做才算什么都没有呢？""不要做任何事 0 情、只要静静地站在那里就可以了★0 次就是一次也没有★"家长必须一直重复这一练习、 直到孩子彻底理解★当父母要求孩子到他面前来 0 次或者是问他 0 次的时候、 孩子就会喊道： "0 就是什么都没有！0 就是什么都没有！".

3. 怎么教孩子正确数1到100的数字

教幼儿数1-100，我们可以分步教学。

1、第一步就是教学1-10的数法。这一时期，家长要帮助孩子建立数的概念，比如1是代表什么意思，一个苹果可以称为1，一个玩具也可以称为1，它代表着许多的单个物体，而不是特定指某样东西。然后再借助实物教孩子数剩余的九个数字。但是教学的时候也要注意，一次最好只使用同一种实物。比如这次数就只用手指，下一次数就只用卡片等等。

2、幼儿数数1-100的教学，到了第二阶段就是10-20的教学了。因为这是一个转折点，当孩子能够掌握这一组数字的数数方法的时候，剩下的都是有规律可循的了。这一时期的教学同样是要借助实物，同时要给孩子讲解十进制，这可以通过一定的小故事来教学。

4. 你的孩子几岁会数数要如何教会孩子数数

0岁开始就可以教孩子听数字。孩子一出生逐渐，爸妈在照料孩子的过程，是否叨唠，说个不停？你说的话之中就可以包含1、2、3这种数字。这是为了让孩子听数字的发音，这同你和孩子讲得其他话一样，是没有难度的。孩子大概6个月大上下，它会传出一些声音了，你更要正确引导孩子听数字。使他听不计其数遍，他对数字的发音就熟悉了，为后一步他自己说数字奠定基础。

数钱币。1元或1角钱的钱币，都是宝宝的数数小玩具。让宝宝数10个搭一摞吧。数花束。见到一盆花时，可以和孩子一起数开了多少支花，每朵有几块花瓣儿，乃至几块叶片，这都可以用来数。数星星。夜空下有很多星星。家长可以让孩子数数有多少颗星星。数鞋。开启鞋架，让孩子数数，现阶段一家人一共有多少只鞋？数总数。一家人吃饭，或请吃饭，家长可以让孩子冲着不一样的人，数数有几个。

5. 教孩子学1到100她老是到9，19,29,39,49…下面就不会了，其他都会怎么办

你好，孩子在学习数学的最初阶段，具有一定的“惯性记忆”，所谓的惯性记忆是指顺着记忆中先前的数字进行联想和复制，可以轻易得到相似的推断。就比如你说的这个问题，小孩子最初接触的数学就是简单的1到9，他们可以轻易从1数到9，而且往往都能记得非常熟悉，久而久之这一部分就形成了思维里的惯性记忆了。所以很多小孩在转弯的时候不那么顺利地记起来，而经过老师或者家长的提示，又能够快速说出接下来的一串不需要转弯的数字。 那么当再深入地接触数字时，他们的惯性记忆就帮不到什么忙了，往往还会造成思维顿挫。说得通俗一点，就是小朋友脑子里会形成“9以后是什么呢？19以后是什么呢”这样的想法，他们往往很容易掌握个位数，小脑袋却无暇考虑十位数的变化，而且当思维顿挫形成以后，无形就从潜意识里让小心灵开始焦虑。伴随着焦虑，他们也在思考。只不过小朋友的集中能力和思考能力不如大一点的孩子或者成人，这时候需要家长的鼓励，给他们足够时间去多练习。每接触一个新的知识，家长尽量都能陪伴孩子一起找方法，这就是所谓家庭课堂的重要性。

6. 我家宝宝快上小学了，但1到100仍数不过来，怎么办

这是正常的，上了一年级一开始才学10以内的加减法，学到100以内需要很长时间呢。只要能数到10就可以了放心吧。

7. 怎样教孩子认识1到100数字

首先，教幼儿数1-100，我们可以分步教学。第一步就是教学1-10的数法。这一时期，家长要帮助孩子建立数的概念，比如1是代表什么意思，一个苹果可以称为1，一个玩具也可以称为1，它代表着许多的单个物体，而不是特定指某样东西。然后再借助实物教孩子数剩余的九个数字。但是教学的时候也要注意，一次最好只使用同一种实物。比如这次数就只用手指，下一次数就只用卡片等等。
幼儿数数1-100的教学，到了第二阶段就是10-20的教学了。因为这是一个转折点，当孩子能够掌握这一组数字的数数方法的时候，剩下的都是有规律可循的了。这一时期的教学同样是要借助实物，同时要给孩子讲解十进制，这可以通过一定的小故事来教学。
比如：我们的祖先在最开始的时候，每次打到的猎物都很少，所以只要扳扳手指就可以数完了。可是，后来人多了，打的猎物也多了，十个手指头就不够用了(这时也可以让孩子思考一下)，怎么办呢?然后我们的祖先就想到了一个好方法，每次数到十个的时候，就在地上放一个石子，代表有十个，然后再接着伸出手指数，这样就可以很好的记录啦。
幼儿数数1-100的第三阶段就是在10-20的基础上，给孩子讲解数的形式规律，这样就方便他们记忆了。而此时也要利用各种实物的操作来提高孩子对十进制的认知能力，这样才能真正地学会数数，并且知道每个数代表的含义。
此外，因为幼儿的形象思维能力占据优势，所以在教数数时，一定要采用丰富的教具，可以是采购的，也可以是自己和孩子一起动手制作的。只有借助具体形象的事物，才能让孩子更好地理解和记忆知识哦。

8. 教学龄前孩子数数，真的会让他变“笨”，懂得数感才不会机械

现在孩子的竞争压力越来越大了，早教、辅导班现象更是如日中天，但这并非意味着把孩子交给培训机构就行，科学的教育方式不简单。

前几天群里还有位妈妈分享，孩子做思维练习册，有道题是羊圈里原本有一只羊，又来了一只灰羊，现在羊圈里有几只羊？孩子很快列出算式，1+1=2。

但接下来又有一道问题：如果农夫新带回来3只羊放在羊圈，又牵走了一只羊，现在还剩几只？没想到孩子立马就懵了，她解释了好几遍还是一头雾水。

她说，孩子正在学习连加连减，这么简单的题都不会，太着急了，不知道将来能否跟上学习进度。

同事最近也有这样的困扰，他家孩子才两岁，能从1数到100，但做加减法特别慢， 偶尔数数还是会跳数。

其实呀，有这种困扰，都与前期教授孩子数学的方法不对有关，越焦虑越不自知，反倒耽误了孩子的学习能力。

其实不难发现，这些孩子大多把数数变成了顺口溜，只是机械化记数，根本没有建立起数学思维。这与家长用固有思维要求孩子学数学有关。

去有小孩的家庭做客总会发现，大人们一句又一句地教孩子数数，甚至还有加减法。

事实上，学龄前儿童的思维能力 还达不到复杂的运算 ，需要不断重复才能将数名，数字，数量相对应，但实质上并未理解，因此换道题就不会了。

教学龄前孩子数数，真的会让他变“笨”，懂得数感才不会机械，最重要的是建立数学思维，而不是机械记住公式。

数数只是顺序记忆的一种，并不知道数的真正含义，家长只是一味要求孩子记住数字，至于这个数有多少量，如何对应，如何操作让他加深记忆，都不清楚。

学习数学也需要一个循序渐进的过程，一蹴而就， 孩子自然就会产生抵触情绪。

1-2岁：从形象事物初步认识数量

比如孩子喜欢吃的小饼干，每次拿给他都可以先给一个，再给一个， 边给边数。

比如一个饼干，两个饼干，让孩子有耐心地等待一个个拿，再加数量，这样孩子就会慢慢知道量的变化。

尤其是1岁半左右的宝贝，要用他熟悉的食物或事物引导，吃饭时也可以一口口喂宝贝，同时数数，但不要强调总数，因为孩子还不了解。

等到快两岁的时候，再利用 没有被量化的数学 来引导，比如大小，长短，粗细，形状，数量不要超过5，最基本的就是3、5个。

只有基础打好，才会为以后真正的数学思维打基础。

2-3岁：未被量化的数学

不建议家长经常让这个阶段的孩子唱数， 利用他身边的玩具 进行数学的初步引导，效果会更好。

比如，小男孩就把家里的 汽车 按照大小或颜色分类，数一数大的车有几个，小的车有几个，等孩子熟练后再把小车停进有数字的停车场，上面是数字几，就停进去几辆。

女孩子就利用积木、小玩偶练习，方法也差不多。

生活中如果看见公交车牌子，也可以引导孩子记下来，家长的手机号让他分段记忆，这些都是对数学的初步认知。

这才是真正的数学启蒙， 让孩子在潜移默化中受到影响。

到了3岁，孩子一般都会对数字真正感兴趣，但出于好奇和调整阶段，会故意出现错数、漏数的现象，这很正常，说明孩子在自己调整状态、加深认知。

3-4岁：接触摸得着的数学

数字、数名、数量一定要对应着学，才能形成系统化的数感概念。比如想让孩子理解1，就要有数字卡片1，孩子喜欢的物品一个，还要加上嘴巴里说出的数字。

一般来说1-5是一个阶段，6-10是一个阶段， 要让孩子有一个循序渐进的过程。

蒙氏教育中提倡利用数棒，彩色串珠，纺锤棒等教具进行教学，原则也是始终把三者对应。

至于20以内的学习，则要以11、22、33……99为一个阶段学习，之后再成百上千。至于加乘除减，要把减法放在最后，因为孩子不喜欢被剥夺事物，乘除法需要操作教具才能学会，死记硬背太难，需要记乘法口诀，会让孩子抗拒。

学习数学本是个有趣的过程，越是小月龄的孩子，数学越要源于生活、始于 游戏 ，家长别太功利了，否则效果也会大打折扣。

9. 学前儿童数概念是怎么样一步一步发展起来的

数（这里指自然数，下同）概念是数学中最基础的知识，也是幼儿开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一。掌握数概念是一个比较复杂的过程，不仅要会数数，还要理解数的含义，知道数的顺序和大小，理解数的组成和数的守恒，掌握数的读写法。因为幼儿年龄小，身心都在发育中，要在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概念，所以要经历一个较长期的过程。下面着重从四个方面进行一些分析研究。一 计 数 计数活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从1起各数之间建立一一对应，而把最后一个元素所对应的那个数作为计数的结果。有些幼儿虽然很早就能按顺序说出数词一、二、三„„，但不能同所数的物体一一对应，或者不能确定数得的结果，这样不能认为具有计数的能力。幼儿的计数能力是逐步发展起来的。研究表明，一般遵循以下的发展顺序：先口头数，然后点物数，再到说出计数的结果。 最初，幼儿没有数量的观念，对物体集合的感知模糊不清。以后逐渐能区别数量的多少。例如，给一岁多的幼儿每只手里放一块饼干，如果拿走一块，他会不满意。两岁左右，在成人的教育影响下，逐步学会个别的数词，如“一”、“二”，但往往不能正确地用以表示物体的数量。例如，当问到物体“有多少”时，有些幼儿往往都用“两个”来回答。两岁至三岁的城市幼儿，有一些开始能数几个数，有少数能数到10以上，但也有些（约1/3）完全不会数。三岁多的幼儿，多数能数到10。四岁多的幼儿，多数能数20以内的数，其中少数能数到100。五岁多的幼儿，多数能数30以上的数，其中约半数能数到100。六岁多的幼儿，大多数能数到100。农村的幼儿，由于环境和教育条件差一些，口头数数的能力发展迟缓一些，但是到六岁以后大多数也能数20以内的数，即使是没有入过学前班的，也有25％的幼儿能数到100。 幼儿在口头数数的发展过程中有以下几个特点：1.四岁以下的幼儿掌握一些数词，但是往往分不清它们的先后顺序，因而常出现跳数、乱数的现象，返回重数的情况也较多。2.四、五岁的幼儿，数到几十九再接下去数困难较多，出现停顿、跳数、返回重数等现象。3.年龄较小的幼儿只会从1数起，五岁以上的幼儿开始有些能从中间任意一个数起接着数。这表明幼儿随着年龄的增长，逐渐地在数词之间建立起较牢固的联系，并且对计数规律有了一定的理解。 幼儿虽然很早能口头数一些数，但是大部分属于“顺口溜”的性质，很多幼儿不能把数词同所数的物体一一对应起来。幼儿从口头数一些数发展到初步能够点物数是一个很大的进步。因为点物数需要多种分析器参加，并且协同动作。不仅语言运动分析器参加活动，运动分析器和视觉分析器也参加活动，正确地说出数词的同时，手依次指点着一个个物体，眼同时注视着一个个物体，并且监视手指的运动。幼儿（特别是五岁以下）的大脑皮质抑制机能的发展还比较差，口手眼协调动作还不灵活，再加上口头数数还不熟悉，在点物数时常常顾此失彼，因而出现漏数、重复数等不对应的情况。据调查，五岁以下的幼儿，点物数的能力大都落后于口头数的能力。两岁多的幼儿，有少一半能点物数三五个数，有25％只能点数到2，其余的完全不会点数。三岁多的幼儿，大都能点物数5以内的数，其中有些能点数到10。四

岁多的幼儿点数时不对应的情况明显减少，大都能点数10以内的数，有些幼儿点数的数目已接近口头数的数目。五岁多的幼儿，大多数能点物数，点数的数目与口头数的数目范围基本趋于一致。六岁多的幼儿（包括农村的），基本上都具有点物数20以内数的能力。 幼儿说出计数的结果比点物数的能力的发展更迟缓一些。因为这需要在掌握点物数的基础上理解数到最后一个物体，它所对应的数词就表示这一组物体的总数，也就是说在数词与物体的数量之间建立起联系。由于幼儿的理解和概括能力较差，需要一个较长时间的反复实践才能逐步掌握。据调查，两岁多的幼儿，有些虽能点物数几个数，但其中有40％左右不能说出计数的结果，能说出计数结果的幼儿也大都小于点物数的数目范围，最多不超过3。但是也有25％的幼儿，完全不会点物数，却能说出两个或三个物体的总数，这是他们长期直接感知的结果。三岁多的幼儿，仍有20％左右会点物数几个数但不会说出计数的结果；1/3的幼儿只能说出两个或三个物体的总数；有些幼儿能说出五、六个物体的总数，但是也明显落后于他们的点物数的能力。三岁多的幼儿，大多还不能按指定的数（5以内）取物，有些幼儿所取物体的数量是对的，但是当问到所取的总数是多少时，又说错了。四岁多的幼儿，大多数能说出数量在10以内的物体的总数，而且能按指定的数（10以内）取物；约半数的幼儿说出计数结果的数目范围与点物数的数目范围大体趋于一致。这表明幼儿初步理解了数的基数含义。五六岁的幼儿，不仅计数的范围逐步扩大，计数的准确性也不断提高，基本上都能按指定的数正确地取出物体。计数的技巧也在发展着，表现在从逐一计数发展到按群计数。五岁多的幼儿有极少数已能两个两个地数，六岁多的幼儿能两个两个地数的达40%左右，极少数还能五个五个地数。计数时也逐步摆脱了手触摸物体。六岁多的幼儿中，有1/3能直接用眼看着数，以眼的活动代替了手的活动。二 数的序列 掌握数的序列结构，是掌握数概念的一个重要组成部分。其中包括知道自然数的顺序，每个数在自然数列中的位置，数与数间的顺序关系和大小比较，以及序数的含义。 幼儿在学习计数的过程中，已经接触到数的序列，也逐渐认识一些自然数的顺序。但是从掌握数的序列结构来说，还是很初步的。特别是在开始学习计数时，往往是把一个数词与另一个数词机械地建立起联系，并不明白数的顺序关系。随着比较实物的数量的多少、给实物或数目排序等活动，逐渐掌握数的顺序关系。 幼儿比较数的大小能力比计数能力发展要晚一些。三岁多的幼儿，多数能从1数到10，但是若问7和9哪个多，大都不知道；四岁多的幼儿能答对的也不到一半，五岁至五岁半的幼儿也只有50% 能答对。有的幼儿提出要求说，“你得拿出（东西）来让我数”。由此可见，较小的幼儿，只能看着实物依靠数数来比较数的大小，还没有建立起抽象数的顺序与数的大小的明确关系。五岁半以后，一般幼儿都能较顺利地比较10以内数的大小。 给三个以上的实物或数字卡片排序的能力，也反映幼儿掌握自然数的顺序和大小的水平。幼儿在这方面的能力发展得更晚一些。因为在排序时不仅要熟悉数的顺序，还要能比较每两个数的大小，而且能协调几个数目间的关系，每次选择的一个数要比前面的一个数大而比后面的一个数小，这对幼儿来说是比较难的。调查表明，四岁以下的幼儿大都没有排序的能力。四五岁的幼儿，排序的能力明显提高，但是也有少一半不会做。例如，能给画着l—5只小猫的画片排序。