為什麼用慕課軟體

㈠ 中國大學MOOC新出的慕課堂怎麼用啊

1、打開瀏覽器，搜索中國大學mooc。

㈡ 好慕課和釘釘哪個好

前者慕課那個是用於上課的比較方便，一般就是上課然後學學東西比較方便，而釘釘是個辦公軟體，用於遠程辦公比較方便，這要看是干什麼，反正兩個軟體各有偏重。

㈢ 別人對慕課的評價是怎麼樣的

慕課總體來說教育意義不大，大多在高校里屬於無病呻吟的某種教育軟體，你需要按要求完成以獲得學分，但基本而言大多內容無用而無趣，目標成了死定性的某物，更別說上面刷的政治問題繁多而大多無用，甚至文題不對，而答案也似乎並不是很正確，其中許多問題在說法上幾乎反人類思想，基本而言，垃圾。

㈣ 慕課用什麼軟體

慕課，簡稱「MOOC」，也稱「MOOCs」，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。
簡介
所謂「慕課」(MOOC)，顧名思義，「M」代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。[1]
MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式 。通俗地說，慕課是大規模的網路開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布於互聯網上的開放課程。
這一大規模在線課程掀起的風暴始於2011年秋天，被譽為「印刷術發明以來教育最大的革新」，呈現「未來教育」的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為「慕課元年」。[2]多家專門提供慕課平台的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的「三巨頭」，前兩個均進入中國。
2教學形式
課程范圍
MOOC 是以連通主義理論和網路化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程並不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網路開放課程可能收取一定學費。
授課形式
課程不是搜集，而是一種將分布於世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。
盡管這些課程通常對學習者並沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其餘的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。
測驗
每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最後分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。
3主要特點
1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程：「大規模網路開放課程」(MOOC)是指那些由參與者發布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。
2、開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。
3、網路課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布於互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一台電腦和網路聯接即可。

㈤ 談談你為什麼要學習MOOCs

或許為逃避考試成績壓力，我開始學習網路課程，最先學的是一直感興趣的c語言。在網路搜索c語言的網課，付費學了一段時間，卻未堅持將其學完，後來不了了之。之後在網易公開課中學了很多聽起來很玄很沒用公開課，比如積極心理學，死亡哲學，英國文學，行為學等。學了這些之後又逐漸接觸到了可汗學院，可汗學院的確和傳說中那般，內容又廣又深，唯一的缺點是很多內容尚未翻譯。

MOOC貼合了終身學習的生活方式。

便捷、高效、優質，而且還不花錢。

以前需要花錢才能享受的生活方式，現在只需要花時間就可以，對於學生來說太值了！

㈥ 常態錄播，精品錄播，慕課，微課，翻轉課堂 各是什麼區別是什麼應用場合是什麼

一、翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而「翻轉課堂」卻倍受關注呢?這是因為「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵;通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：「這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

二、微課

「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

「微課」是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生為本的教學思想。

微課之四「微」

1.微課「位微不卑」。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課「課微不小」。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

3.微課「步微不慢」。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果並不慢。

4.微課「效微不薄」。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

微課的組成

「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。

2.教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。

3.資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是「為了教學、在教學中、通過教學」，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

7.成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。

8.反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展「無生上課」活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，「現炒現賣」，具有即時性。由於是課前的組內「預演」，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的「失敗」，不會顧慮評價的「得罪人」，較之常態的評課就會更加客觀。

微課的「十大特徵」

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為「碎片化」。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特徵有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網路流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鍾為宜，最少的1-2分鍾，最長不宜超過20分鍾。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。

6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

一節微課作品一般只對應於某一種微課類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節(進程)來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

區域微課資源的開發

1.內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標准並結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在徵求意見後統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2.平台建設

微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平台功能要在滿足微課資源日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境。

3.微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有「徵集評審式」(面向教師個人)和「項目開發式」(面向學校和機構)。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、後期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4.交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基於區域「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

在網路web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平台。

三、慕課

慕課：大型開放式網路課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。

慕課簡介

所謂「慕課」(MOOC)，顧名思義，「M」代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網路開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布於互聯網上的開放課程。

這一大規模在線課程掀起的風暴始於2011年秋天，被譽為「印刷術發明以來教育最大的革新」，呈現「未來教育」的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為「慕課元年」。[2]多家專門提供慕課平台的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的「三巨頭」，前兩個均進入中國。

課程范圍

MOOC是以連通主義理論和網路化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程並不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網路開放課程可能收取一定學費。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布於世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者並沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其餘的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

㈦ 慕課網和中國大學Mooc一樣的么

說到慕課不知道各位有沒有印象，其實大學當中就有設立專門的慕課，是以上網課的形式同學們在電子設備上就可以登錄相應慕課的網站去獲取老師要求學習的內容。聽上去是不是很像今年流行起來的網課？其實慕課MOOC意思就是大規模開放在線課程，比較知名的有網易公開課，中國大學mooc等等這些網站平台，那麼他們的內容都是一樣的嗎？答案顯然是否定的，我們去網站上瀏覽一下就能夠發現區別了，接下來我從以下幾點來說說看我眼中的慕課。

慕課的內容就非常多啦，包括有通識教育和編程這類的專業教育課內容。我們可以在例如網易公開課上發現非常多的大學課程內容，細分的領域也好酷哦文學、社會、商業、美術建築、心理學等等琳琅滿目。還可以看到國際名校公開課和TED，這可以說是非常吸引人的資源了。給各位想要學習的人們一個很低的門檻去了解新世界，探索更多可能性。

對於使用慕課這種形式學習，各位有什麼體會或經驗呢，歡迎留言分享哦。

㈧ 慕課與moodle的區別和優勢

培養學生自學能力不是「慕課」的優勢
如果認為學生獨自觀看視頻是自學，那麼學生在課堂上聽老師講授是不是自學？如果不是自學，難道是什麼人替學生學嗎？肯定不是。只是說「慕課」模式下，學生是通過觀看視頻的表演來自學，而在課堂上學生是通過觀看真人的表演來自學。兩者相比，沒有誰優誰劣的問題。
所謂的「自學能力」應該是指一種學習意識、一種學習習慣和學習方法。比如上課要精力集中，認真聽講做筆記，不懂的要問，還要認真做作業和大量閱讀參考書等等。培養這樣一些所謂的「自學能力」並不是「慕課」技術所特有的優勢，課堂教學也需要學生具有這樣的能力，或者說也在培養學生這樣的能力。
如果說「慕課」技術在教會學生知識之外，還特別培養了學生什麼東西的話，應該說它只是更加培養了學生學習的自覺性和主動性。
「先學後教」不是「慕課」的優勢
首先，「先教後學」、「先學後教」的提法本身不成立。教和學是不可分割的兩個部分。沒有學，老師教誰呢；沒有教，學生怎麼學？教和學同時發生，是不可能在時間順序上分出先後的。其次，認為「先學後教」優於「先教後學」，其實是假設存在第二次教和學的機會。所謂「先學後教」的優勢，並非顛倒了教和學的順序帶來的，而是因為存在了教兩遍、同時學兩遍可能性。寒暑假的銜接班也許是所謂的「先學後教」的成功模式，但這是佔用了學生寒暑假的休息時間創造出來的。假期先學一遍，開學以後再學一遍，那效果自然好。但在正常的學期期間，我們可以鼓勵學生提前預習，問題是我們有成建制地、大面積地實施這種教兩遍、同時學兩遍的時間和機會嗎？如果要求學生在家裡學習第一遍的時候必須非常認真、非常完備，那麼自然就會佔用做作業的時間，如果把做家庭作業的時間置換到課堂上，那麼課堂上還會有教和學第二遍的機會嗎？肯定就不會再有了。
「慕課」的優勢是教學資源的「精品化」和「精細化」
必須得承認，不同老師的教學水平是不一樣的。在傳統的教學模式下，名師和大家最多隻能教2個班，只能有100名學生受益。但是有了「慕課」技術，這方面的觀念就受到了挑戰。我們可以聘請最優秀、最擅長的老師來進行內容的規劃和腳本的設計，然後經過集體討論和共同創作之後，拿出最優秀的教學資源來。其次，中學階段的教學工作一般3年一個輪回，3年之後課堂上老師即興發揮，一定會出現許多「丟三落四」和「顛三倒四」的現象，講10遍，恐怕每遍的情況都不一樣。過去這種現象不會引起關注，但是「慕課」模式下，它就成了問題。因為「慕課」視頻是經過精心編排和反復推敲的，講什麼、不講什麼，先講什麼、後講什麼，都把分寸拿捏到了最佳狀態，這樣得到的教學資源一定是最「精細化」的，教學效果一定也是最好的。「精品化」和「精細化」的資源不僅可以使100名學生受益，全校、全省乃至全國的學生都可以同步受益。在這種情況下，實驗班或非實驗班、重點學校或非重點學校，還有那麼重要嗎？家長還需要舍近求遠、花高價買學區房，為子女搏得一份稀缺的升學機會嗎？可能情況就不會那麼嚴重了。所以「慕課」技術的這一優勢，可能會成為優質教育資源均衡配置的助推器。
「慕課」的優勢是教學過程的「個別化」和「個性化」
在傳統的課堂上，任課教師只能以單一的教學計劃和推進策略，來面對全班50個不同的學生個體。教師講出一句話、一個概念、一種方法，學生即便沒聽到或者沒聽懂，也無法讓老師停下來，無法讓老師再講一遍。說一個學生的成績不理想，其實很大程度上是這樣一種學習過程不斷累積的結果。觀看「慕課」視頻就不一樣了，學生可以在任何一個地方讓「老師」停下來，也可以讓「老師」再講一遍或再講很多遍，一切等他理解了、明白了，再繼續進行。這樣的一種改變，對教學效果和學生成績的影響有多大？真是大得不可估量。
「慕課」的優勢是教學活動的「交互性」和學生的高度「可參與性」
過去對於「慕課」視頻，大家更多關注的是「微小化」和「碎片化」，但從實踐情況看，「慕課」視頻的「交互性」和學生的「可參與性」更為重要。即通過設計和開發「互動式」或「互動式」的「慕課」視頻，把傳統的教學過程變成了一種高密度的、「一對一」的「聊天」和互動過程。筆者將這種「慕課」技術叫作「聊課」技術。在「聊課」平台上，教師可以像在課堂上一樣，在視頻講授過程中提出各種的問題，每個學生各自做出回答，學生各種不同的答案均由電腦自動批改。只有學生回答正確之後，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來，動腦又動手，獲得最佳的學習效果。這種「一對一」互動過程，在傳統的教學模式下是不可能實現的。

Moodle 的優勢
一、通過moodle教學平台能夠實現了師生之間點對點的指導，了解學生自主學習的情況，在網路環境下，教師可以面向全體學生講授，也可以單獨輔導，盡可能地實現因材施教，師生之間討論、答疑以及生生之間學習交流都是通過計算機來實現的，減少了老師講的過程，給學生更多交互學習的空間。教師也可以就學生所反饋問題及時調整教學，也可以對個別學生進行單獨輔導。
二、Moodle教學平台一個很大的優勢就是學生完成作品之後可以及時把作品上傳，教師能夠隨時看到同學的作業，在平台上進行評定，寫出修改建議，了解教學效果，隨時把評判結果及時反饋給學生，學生刷新頁面之後就能及時看到，進行修改。
三、Moodle教學管理平台促進了師生之間、生生之間的交流。投票、討論區和問卷調查是對學生的心得、成績、學習情況的反饋最好的形式，用這些方式，學生不會感覺到壓力，也不會緊張和害羞，這也是在網路上教學互動的一大好處。這些互動活動中，學生和老師是在平等的條件下對話的，雖然不是面對面，但更可以增進了解。Moodle教學管理平台還有一個很大的功能就是讓每個學生充分發表自己的想法，和同學進行交流

㈨ 一個學校開著慕課應用最好的理由是什麼

上課，讓學生更好的學習

㈩ 關於大學慕課

這個慕課有記錄的，不能不看，而且學校安排的課都是對你有用的，應該認真學習。