為什麼智慧研修找不到聽評課

❶ 為什麼要聽課如何聽評課

教師要上好課,就必須鑽研教材,吃透教材,科學處理教材。教師教學時不能僅僅按照教材的結構把內容原封不動地搬到課堂上,而必須根據教學內容、教學目標、學生的知識基礎以及學生個性特點,結合自身的教學風格以及學校的現實條件,重新處理教材,能否恰當地補充教學材料;能否把當時、當地及學生身邊的事例、現象巧妙地引入到教學中,使教材成為學習過程的重要資源而不是唯一資源,要用好教材,但不是教教材。

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聽課評課之所以重要，是因為公開課大多是老師精心准備的，付出了老師們大量的心血，也最能體現教師不同的教學風格，是教師智慧的集中顯示。古人說，他山之石，可以攻玉。借鑒別人研究教材、處理教材的方法，學習別人的教學藝術，移用別人的教學資源，顯然對提高自己的教學能力大有裨益。俗話說，尺有所短，寸有所長。哪怕聽新手講課，也可以學到不少東西。而評課則可以提高自己的鑒別力、思考力和表達力。
1.學會「備課」：「帶著自己的了解」聽課
在聽課前，首先，聽課教師要了解一下上課內容，看一看教材的編排和教學的要求，查一查其他教師是怎麼教的；其次，聽課教師要了解一下上課教師情況，看一看教師的風格和研究的特長，查一查其之前是怎麼教學的。這樣有準備地聽課，容易做到心中有數。

2.學會「問課」：「帶著自己的需求」聽課
自己遇到的問題，觀察上課教師怎麼來解決這一問題。
3.學會「觀課」：「帶著自己的眼睛」聽課
在聽課中，不能只是「聽課」，聽教師的說，聽學生的說，還要「觀課」，不僅要看教師的教態、看教師的教法，更要看學生的表情、看學生的表現。我們不能只是盯著教師，而應該多看看學生。因為教學效果往往是從學生那裡反映出來的。聽課教師除了在課中多看看學生，還應該在課後多問問學生，問問學生學習的真實想法和真實感受。
4.學會「議課」：「帶著自己的思想」聽課
聽課需要「聽記」，也需要「聽看」，更需要「聽想」，對上課教師的一言一行都要作出價值判斷，也就是要讀懂上課教師每一句話、每一個動作所包含的意思和具有的意義。

❷ 如何通過聽課評課促進教師的專業成長的讀後感

瑞士作家凱勒說：「一本好書就像一艘航船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋。」書籍是哺育心靈的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書，可以豐富一個人的有限人生，它雖不能改變人生的長度，但能拓展人生的寬度;讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業發展光明無限。近期，我認真地通讀了沈毅校長崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向專業的聽評課》一書，使我更能體味到培根所說的：「讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人准確。」這句話的深切的現實意義。

作為教師，對於聽評課並不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內容，也是促進教師專業成長的必要手段，由此而引起學校、領導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務，並要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質量。

而應如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。如何引導教師聽評課，對教師進行有效的指導，也是很多領導幹部心中的一個疑惑。現實中，學校規定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節，至於效果就很難預料了。老師完成任務也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至於聽什麼，如何聽，那就是另外一回事了;評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至於這節課的優缺點，老師們卻大多隻談優點，至於缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心裡，只要完成了學校布置的任務就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數老師只是簡單記錄一下教學環節，課堂反映，教學設計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關注更多的是教學設計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關注甚至忽略。

《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，它是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目「素質教育課程評價體系研究」研究成果之一，它是教育部人文社會科學重點研究基地重大項目「基於理論與實踐對話的教學創新研究」研究成果之一，它是華東師范大學「985工程」二期哲學社會科學「教師教育理論與實踐」創新基地建設成果之一。

書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內容基礎，教研組可以基於課堂觀察的目的任務和規則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應的職責，然後規范地開展聽評課活動。有助於保持一種長期的合作關系，教師的專業發展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標准、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現，標志著一種新的聽評課範式的創新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，並在反思中逐步有了新的設想。

透過這本書，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：(1)確立研究問題。課堂是一個復雜的教學空間，其中有教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現過程以及他們之間互動構建的課堂文化。無論哪一方面出了問題，都會影響教學質量。研究課堂實際上就是研究問題。作為課堂研究的問題，首先是真實的問題，是在這個教師執教的這個班級里目前發生的問題;其次是值得研究的問題，是若干個小問題中的核心問題，再次是能夠研究的問題，是執教者和觀察者的能力和水平足以駕馭的問題。(2)選擇觀察焦點。研究問題確立以後，就要對問題在教師或學生那裡的行為表現做出假設性判斷。無論是執教者還是觀察者，都有著大量的一般性的課堂教學經驗，對問題可能的行為表現也有模糊的感覺。所謂選擇觀察焦點就是把這種感覺進一步思考澄清，假設問題與行為表現之間有一定的因果關系，並據此選擇觀察焦點。(3)記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細記下什麼時間，什麼地點，什麼對象，做了一件什麼事情。事情的開始、過程、結果是什麼。盡可能地實事求是，不要主觀猜想。(4)作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關系。同時，使問題的細節得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料並不支持假想，也應該坦然承認。還要注意，分析推論不要過度。(5)提出改進意見。所謂「改進意見」就是改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。這里，淡化那些充實知識、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長時間積累才能顯效的意見。

透過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對於自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什麼?這才是課堂觀察最為根本的目的。對個人而言，在教育教學實踐中，在觀察他人的課堂時，重要的是學習他人的課堂經驗;在反省自己的課堂時，重要的也是發現自己的課堂經驗。意識到並自我肯定了自己的課堂教學經驗，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。課堂教學是一項非常個性化的工作，這就意味著每一位教師都有著屬於自己的獨特的課堂優勢;只不過你的課堂優勢可能多一點也可能少一點;你的課堂優勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。但是，沒有一位教師在課堂教學中是一無是處的，只不過我們在評價教師的課堂教學時，要麼通過教師間的相互比較來進行，要麼以你是否足以勝任課堂教學職責為標准，而不是盡力去發現屬於你自己的課堂優勢。在教師比較的過程中，只認為課堂優勢多於他人的教師與課堂劣勢少於他人的教師才是優秀的教師;在以課堂教學職責為標准來評價教師時，只認為課堂優勢超過課堂教學要求與課堂劣勢低於課堂教學要求，才是合格或者優秀的教師。

作為教研組長，聽課是工作中一個不可缺少的環節。會不會聽課，如何通過聽課指導教師提高課堂授課水平，對教師的專業成長，對學校教學工作的順利進行，對教學質量的提高，都有著舉足輕重的作用。反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，「效率低下」，「隨意性較大」，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現在想來是多麼地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：簡單變復雜、對立變理解、業余變專業。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統一，並且多樣性之間必須要有必要的張力。「還應該從對立思維改變為理解思維。」崔教授強調，參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基於「現場」，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發揮自己的優勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好「體諒優先」，要有證據、有針對性、有建設性地提出問題並共同探討解決方法。「除了在態度方面的改變外，最需要改變的就是「用業余的思維活方法處理專業的事情」。傳統的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的「聽課人才」。其實，有了上課能力或研究能力，不等於就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對「聽評課」的研究;二是需要對教師進行專門的教育或培訓;三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對於非專業學科涉獵少，把握不夠。今後，應當在學習專業理論的基礎上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業知識，了解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業成長，全面提升教學質量，加快學校內涵發展。

教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種「不老」的心態，時時創新，才能全面推動教育發展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們為了學生的發展積極行動起來，讓聽評課更規范、更有效。

❸ 在研修中聽評課中,我評課分數太低能否在改一下

這個要問你們內部人員，
我們不懂你們的評分機制，
無法給建議的！

❹ 語文教師如何聽課評課

一、聽課
聽誰的？為什麼聽？想解決什麼問題？
注意：1、要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。
2、要注意各環節，還要注意教學內容和時間的關系。
3、要注意教學的真實性，真實成分有多少。
4、要記下自己的隨想，邊聽邊記。
5、要記下教師最重要的優缺點。
二、評課
1、抓主幹，去枝葉。
2、在於提出解決問題的方法。
3、評出教育改革的方向。
4、評課要與本學期的教學計劃重點一致。
5、評價要允許教師有不同的方法。
三、評課指南
1、指導思想2、學習效果3、學習內容
4、問題設計5、指導方法6、學習狀態
7、學習氛圍8、教具和學具的使用
9、指導效果10、學習指導程度是否靈活、形式開放
四、評課方法
1、三階段
（1）評課前准備
（2）課堂的觀察——教師、學生活動
（3）課後分析交流
提出、研究、解決問題
2、聽課四要素
看——師生的活動，聽——教師的語言
記——運用規范的符號記錄，便於分析、統計
想——教學思想、目標、結構、重點難點、教學方法、教師板書、學生活動
3、評課五不要
不要挖苦諷刺，不要輕易下結論
不要以個人的傾向品評，不要信口開河
不要居高臨下、趾高氣揚
4、評課三為主
肯定成績、幫助提高、鼓勵改革
5、評課突出：重點特點
6、評課的五個關注點：
研討課：談建議、主張、關注未來
示範課：關注閃光點
交流（轉載自第一範文網http://www.diyifanwen.com，請保留此標記。）課：多些商量、互動
調研課：注重分析觀察、關注原因
檢查課：評價目標，關注在綜合性
新課標課堂現象反思
一、「流行語」的反思
——側重於教學與學習方式方面
（1）用自己喜歡的方式讀一讀
方式單一，忽略了默讀訓練，較隨意。
根據課文內容需要選擇掃讀、速讀、默讀、復述
（2）你讀懂了什麼？
弊端：范圍太廣教師評價寬泛
啟示：教師要進行恰當處理
選擇契機進行深入理解
對策：確定一個層面——表達方式上、內容上、順序上
（3）還有什麼不懂嗎？
弊端：將其貫穿於整個教學中
啟示：是否要解決所有的問題？
教師不應被動招架，要引導學生提有質量的問題。
（4）你想先學哪段，就學哪段
反思：不是對所有課文都適用
如《飛奪瀘定橋》
啟示：不是真正自主選擇，凡事要有適應性
（5）讓我們學著他的樣子讀讀看
反思：剝奪了大多數人的選擇權。
不要進行狹隘的摹仿
背後存在的問題
1、貪多求全課堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失個性，迷失文本所蘊含的豐富內涵
4、學生過分關注自我，不欣賞、關心他人
5、交流對話膚淺，質量低
二、荒己園而肥人田
——側重於對教學內容與目標的反思
1、內容開放無「度」——知識拼盤的常識課
2、人文提升過「限」——不倫不類的教育課
注重體現語文課的語文味，可以創新，但不宜佔用過多時間
3、教學目標貪「全」——各科雜燴的綜合課
語文教學評課稿的撰寫
評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。
評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利於准確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助於教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示台、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對於推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。
評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬於書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。
在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。
一、存在問題
1、重教師輕學生
雖然，「學生是課堂的主人，是學習的主體」的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的「教」而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞台也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。
需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇於創新。
2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有「臨床指導」的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透。
「把優點說夠，把缺點說透」其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對於教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對於新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。

其二是指：對於一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對於一堂課的教法與學法，要善於歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。
其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個「診——斷——治」的過程。
有效、真實的對話，必須讓學生「入乎其內」進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成「常識課」，教師充分挖掘文中的「趣」點，以學習方式的「趣」引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。
1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，「我會變成雲」一段中關於「白衣服、黑衣服」孩子光從字面難以准確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對「雨、雹子、雪」等自然現象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。
2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環節中的魔方等趣味游戲無不體現了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。
3、鏈接想像。第3段的教學中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學生閉眼想像，在想像中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學生與文本的對話。

在品讀環節，孟老師總喜歡讓學生分句讀，「穿白衣服的、黑衣服的、剩餘的」「睡覺的、散步的……」一句一句分開來讀，原本整體的語段，意境和諧的塊面就被支解得支離破碎，這樣一來，學生的情感被隔裂，文章的畫面被破壞，致使朗讀的層面提升不明顯。再者媒體只是外在的感染，代替不了內心的體悟！
三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學，是科學就有一定的規則可依據，存在某些定式，但評課又是一門藝術，所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式，以供參考。
1、主題式。顧名思義，就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其餘。
2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然後優點展開，接著指出問題，最後提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優缺點的剖析要抓住特色，不能都往「一個籮筐」里裝。
3、工藝式。工藝式評課更多的是用於搞教學課題時的前測和後測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段採集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如我們在進行《中小學教師課程素養建構與教師專業成長的培養範式》研究中對中小學某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。其中有一節課憑直覺比較亮，聽課現場反響也比較好，但經過這么處理解剖，發現存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。
4、流程式。就是根據教學流程有目的地、適時地點評。

❺ 學校教務系統選修的課程，在智慧樹上為什麼找不到

你好。
具體的選課問題你還是需要咨詢你們的任課班主任哦。
或者你可以咨詢你們學校的教務處，只有他們最清楚是什麼回事，及時去問清楚哦，以免耽誤你的選課。

❻ 智慧研修怎麼修改能力點

摘要 您好，您的問題我已經看到了，正在整理答案，請稍等一會兒哦~

❼ 信息技術助力教學移動聽評課,本次活動對應的學校研修計劃的哪個目標

摘要 您好，我正在幫您查詢相關資料和案例，整理完馬上回復您。

❽ 如何觀課評課

程紅兵（教育發展的上海浦東研究所）

當然是三維的，包括的因素，教師，學生，教學，教材，課程資源，相對於課程設置，教學是線性的，從教案備課，上課，輔導，測試等，是一個過程，相對於教學，課堂是點狀。學校教學領導到課程，教學，教室3個問題的各個方面，這應該是第一個課堂。

那麼，應該如何在學校教學領導觀課吧和評價？

一。看專家如何評估什麼

學校教學領導必須明確課堂觀察和評估目的是什麼。觀察和評估的教訓核心要素，是促進教師專業發展。因此，觀察和評估，以回「家」。

{a）有專家，我們需要如何評價課堂教室

專家的評估。中國東部師范大學，說葉瀾教授，一個很好的教訓在那裡，「五實」。這是值得我們學習和思考。

升。深刻的教訓

固體類表示一個有意義的一課。學生聽這種課，聽到這個階級差別，這個類是有意義的，否則就在這個類沒有意義。

聽說語文課，「天上街市」，計算機老師一開始就提出了一個非常漂亮的圖片，然後問學生：「同學們，這就是市場做」學生們在課堂上回答異口同聲：「這是鬧上天」這個環節是沒有意義的，毫無價值。許多教師在課堂上的第一個鏈接是通過尚未切入正題有效七八分鍾。

2。富集類

履行教訓是指有效的經驗教訓。有些老師廢話往往不完整的一課。我們已經在課堂上喋喋不休做了調查，最討厭的老師，抱怨他們怎麼會是什麼。

3。匯豐銀行是教訓

豐實類是指生成類。任課教師和最本質的特徵是對話，對話和交流教師和學生的即時性將會有很多新的東西，所以我們應該教師和學生，生活和積極的對話與倡導。

有次，我去了一個很不錯的幼兒園講座，課程內容是討論六獸的問題應該不穿衣服。教師和學生討論的最後六個動物的結果不需要穿衣服。再有一個孩子的手，說：「老師，蛇不能穿衣服。」聽了很高興地發現這個孩子有一個新的想法，這是這個類的一個成功的標志。哪知道老師說誰的東西：。 「對不起，不討論蛇的問題，」一下子把問題付諸壓力了。我評課時，他提出，幼兒園是必要的，這樣它的「課程」？必要的，這樣的「目標集中」呢？

4。普通課

純教訓是指在正常的教訓。現在的一些公開教學已經走出了規范。我們日常在有意義學習，才能真正掌握課堂教學的實際問題。

5。真正的教訓

所有的類都應該有遺憾。但現在一些所謂的表演課，公開課假貨太多，老師做了精心准備，甚至孩子們的答案也是預先設計好的。中國著名彝文年級的老師在82歲的時候說過這樣一句話：「當我還是一個老師一輩子，我會永遠學教師;我就教訓了一輩子，我去了代不幸的教訓。「這是一個德高望重，有這樣一個高標準的教人說的，這是很有啟發我們。

（二）專家如何

評價教師

讓我們來看看專家是怎麼評價教師。

升。大腦是什麼「幫」

叫「李剛」'？ 「綱」是課程標准。教師應該有一個整體的課程標准，全面了解和把握。課程標準是一個特定學科的各年齡段學生應該問什麼樣的紀律的表現。不要看很多老師編寫課程標准，缺乏對課程的宏觀體系的把握。

2。 「在」

胸部胸部有「本」（即原料）主要有兩方面的含義：首先是一本教科書的詩句。許多優秀教師在課堂上，幾乎不看教材，教案，教材上的那些元素總是已經知道了心臟。易老師在教育部門，復旦大學畢業，語言不是她的職業，她問哪裡自己的文字部分穿上背下來。二是教師要真正理解和掌握的材料。真正明白了嗎？真正了解什麼樣的方式，我在上海建平中學擔任總裁時，各種版本的現有材料，江蘇版，人教版，山東版的上海版的......所有材料語言出版社出版的版本相同書，請攜帶所有教師進行比較。經過老師一起把這些材料，我們可以清楚地了解什麼材料，材料中的是什麼，什麼材料的優勢是在哪些方面的弱點，使教師可以設置每個長，為我所用。

3。頭中的「人」

老師教學生，學生應該了解。一天下午，我在上海一所重點中學三班連續聽，評課我直言，當一個觀點：在此三個班，三位教師被問了很多問題，但並沒有讓老師學生都舉起甚至問題。據我們了解，學生經常利用自己的經驗，主觀的假設，我們不知道學生的真實想法。因此，教師應讓學生提問，了解學生的實際需求，這是非常重要的。通過經驗豐富的教師眼中，學生就能掌握的心態在這一刻 - 一個困難的？突然頓悟？全是恩典的文字？

4。 「法律」

我去了一個名不見經傳的鄉村學校聽數學課，聽到的，我很佩服的老師。這是在農村學校的普通教師，無論是學術帶頭人，也不是高級教師。他欽佩的人在哪裡呢？他讓學生來解決問題，讓一般 - 來糾正錯誤，這樣才能解釋優秀學生上台，並推出一個更好的，更方便的新途徑。老師是偉大的，這一舉動等於涵蓋所有類型的學生。他沒有發表任何文章，對高級教師沒有發表評論，但教師足以使真正意義上的優秀教師。

二，看學生如何評估

現在，我聽了一課最喜歡的事就是拉35學生坐下來，和任課教師交談。當涉及到很多問題，任課教師會發出這樣的感嘆：「我真沒想到學生思考！」這表明，許多教師和一些學生的預測與實際相吻合，有些是相反的。學校在每學期教學領導每年至少召開座談會，了解教師對學生的評價。

（一）我如何評估學生的課堂

只有一個學生有代表性的例子，學生想聽在教室三種聲音。

1。掌聲

他想聽到來自老師或同學，簡單的解決問題的思路，解決問題的思路或解決問題的方法，並深有見地的意見。他想有所感悟的課堂。我認為，這一要求的學生並沒有太大。一節課下來，他們是否滿意？

但是現在我聽很多初中和小學的課程都是老師要求學生回答，教師基本上鼓掌，伴隨著他的孩子們擊掌，「啪，啪啪，流行，持久性有機污染物。」 ，很有節奏感。但掌聲是沒有用的，是正式的，而不是從心臟。

2。笑

他希望課堂生動，精彩的教師和學生誰是興趣走進教室。復旦大學學生以無記名投票方式，選出十大最受歡迎的學生「人氣教授」排在第一位的是「英漢大詞典」的主編陸估隼教授。陸教授問，為什麼讓你教訓，學生喜歡呂教授說：。 「我必須讓每個班級學生嘲笑至少三次」

3。

聲音辯論，他希望表達自己的觀點在課堂上，這是一個進步。

美國加州理工學院已進行研究，一個心理實驗室，結果顯示，學生在與他人最活躍的，當然這一次的辯論思維，老師的教學效率是最高的。

（二）學生如何評價教師

學生的老師說：好老師是在課堂上老師看起來比平時更美麗。雖然教師很苦很累，但只要走進教室，他們應該是昂揚的精神狀態，以及與這種情緒感染孩子。

學生覺得老師是最美麗的笑容。上一個十年的一些教師，二十年來的經驗教訓，但只要走進教室就不會笑了，因為在他們看來，學生總是欠他們一個接一個學生都應該考慮L00分，考試98分鍾的結果，欠兩點。作家Wei蔡蔚雲志回憶他的小學老師在「我的老師」，其中有這樣一句話「只有一次，她似乎下降的指針，我迎接一石，板岩指針輕輕敲邊，每個人都笑了，她笑了，「西方教育諺語說：」老師面帶微笑的知識「

」察言觀色「學校應該教領導課評課方式。您可以與老師溝通：你在課堂上這樣的笑應該指出，這樣的姿態。我經常講課，我喜歡坐在聽課的學生可以觀察面部表情角落聽，孩子的面部表情在說孩子們兩眼放光，這一課一定會成功。

3。我如何評價

課堂觀察和評價如何，我提出了「三看」：一看球門，第二次看的過程中，第三個看到的結果。

（一）看到目標

1。目標是什麼，看看

首先，要知道老師想要做的，如果你不知道五分鍾後老師做這個類，那麼這個類有問題。其次，老師問為什麼會有這樣一個目標導向，這就是他的基礎。從學生，從教師教學的客觀依據。如果學生教師的設計目標丟失，但根據材料的設計目標，那麼就會出現問題。第三，繼續追問是否有這樣的教學學科特點？如果數學不是數學和語文課不上語文課，這是一個問題。四，然後問，這個類符合課程標准，在連入三球線。當然，這樣的評價不是機械的，從抓整體宏觀向上措施是必需的。

2。教學目標最大的問題：目標模糊

後我聽了上百課，教學目標發現最大的問題是這個鏈接的目標模糊的存在。寫在目標明確教師的教案，但是，在課堂上提出，人們不知道為什麼。

我去了上海一個非常著名的學校聽課。婚姻輔導教師和學生是很好的，同學們聽了專家的講座，並很期待。最後，我發現一個問題下來聽著孩子們以後想幫助教師保持他們的手，繼續講（我們知道，高中生一般都很少舉手發言），但學生並不總是掌握教師住在到底想干什麼，所以我總是幫倒忙。兒童急出了一身汗，老師急得一身汗。然後，我直截了當地向教師，學生想幫你，但他們永遠無法理解你想要的東西在這個類到底，就比較麻煩了，全班就會亂成一鍋粥。

3。教學策略解決了模糊目標

教學目標模糊怎麼辦？有三種解決方案：

一，成績證書。成就證明通常喜歡用科學教師的方法。教師通過觀察學生的行為，下面的類行為動詞的學生的學業表現，如列表，定義，計算，演示顯式表示。語文老師一般是不使用這種方法，其實，想了解一下，比如讓學生讀什麼聯想什麼，什麼給的定義作出判斷，證明什麼等等。使用此方法時，學校的老師，課堂目標明確。

二，行為條件。教師期望所必需的具體條件所取得的成就。幫助學生了解什麼樣的條件必須符合要求。因此，教學的目標是非常明確的。

第三，水平。現在很多學校的教師沒有概念的層面上，教室的強度的概念肯定是低效的課堂，甚至無效的課堂。什麼是概念的水平？是有一個時間概念，速度概念，精密的概念，質量概念。本課程是英語間諜，例如，教字。教師要求學生對所學的拼寫准確率在90％以上，被稱為一個水平的概念，有層次的需求。有些老師講的話是你說一句話，什麼樣的孩子會收到沒有概念，這就是所謂的無級要求。

當我是校長多年，很少聽體育，體育教育，現在我已經開始聽它。我聽說過一個教會籃球體育課，教學本課的目的是教給學生進行拍攝。放學後老師把學生一起，組織有關骨頭學生活動，然後打破出手幾個環節，教師作為一個模型，然後叫兩個學生為示範，接下來就是提供了很多籃球，讓孩子們拍攝。快班的老師一起把學生集合總結 - 下一個，最後溶解。一堂課下來，孩子們學到了什麼，有多少人已經學會了，多長時間才能學會使用，教師不是必需的。讓我們來看看在概念級別的體育教師如何讓學生在一個平面上，做到在三分鍾內15兔子跳的動作。這就是要求，時限的水平，有一些概念數，有精度。 方式。其缺點是，行為目標：強調學生的外部行為的結果，但學生沒有引起重視的內部心理過程。

心理學家告訴我們，應該設置為內部流程，並結合目標的外部行為。學習的本質是改變內在心理。因此，改變教育的真正目標不是具體的行為，但內在的能力或情感變化。教師的教學目標的聲明，聲明必須是清晰的記憶，感知，理解，創意，欣賞，喜歡和尊重的內在心理變化。

（二）看過程

1。關注物料搬運

關於材料處理，我們已經從「教材」體驗「用教材教」的轉變。

所謂的「教材」指的是什麼教什麼課本，關於如何教怎麼說教材，這是我們過去的一貫做法。我聽了一個講座，關於許氏「再別康橋」。教師在課堂上設置了很多問題，一個問題就是為什麼叫劍橋，為什麼不叫劍橋。我很惱火，當他講課，評課，當我說，這個問題是沒有意義的，毫無價值。老師不服氣，說：。 「清教授，我很抱歉，教學參考是這么說的，」但是，如果老師教上胡亂的參數來移動教室，教師應該做

我們提倡今天是「用教材」。 「有了教材，」不是一本教科書是我們說什麼，但我們教什麼學生需要什麼，而是根據學生的心理結構和行為規則來確定教學的結構和規則。

那麼，如何應對教師的教學內容？首先，弄清楚學生已經知道，學生已經理解的內容，僅檢查就可以了教師。其次，學生自己可以看的懂課本的內容，教師應要求學生概括和提煉學生概括，提煉不到位，老師再給予指導和幫助。其三，學生看到課本不知道，但你可以去了解，通過合作學習的內容，教師要組織小組討論。每個小組成員應預先設計的，其成分應該是異類。在高中時，我擔任總裁建平，當擢升3名副校長，一個是教數學，一個是教物理，一個是教生物。我是一名語文老師，思維三個副校長的結構，我不喜歡他們的思維方式，我沒有，他們可以彌補我的不足，讓我們的團隊能夠實現效益最大化。四，學生閱讀課本不知道，不了解，通過討論的內容，教師必須教和澄清。第五，老師講了不知道，必須以結識的內容練習，教師設計和示範活動將開展。如語文教師在課堂上的邊塞而言，學生不覺得。我們有一包火車，組織600多名學生和教師來自上海，第一站到兵馬俑在西安，看完後，孩子們將能立即理解什麼叫重漢唐文化。我們的第二站嘉峪關，陽關，將退還。孩子到埡口，立刻明白什麼是「春風不度玉門關」，成陽關孩子立刻就明白什麼叫「西出陽關無故人的」......可見，特定的知識和具體。該空間與

一項具體活動

2關注語文教師

內在關系有一個非常明顯的趨勢：強調以學生為中心，教師少說話，甚至不說話，這導致了教師的語文能力減弱，有三個國家的語文教師

第一級：想得更清楚，更清晰，讓學生聽，當你明白老師畫至少要達到第一個層次。建平中學，我在老師，一些著名的碩士和博士候選人會來，如果人申請數學教師的招聘，然後我們找了他幾個問題，請不要在此之後，他做出來了，我們問他舉行的稱號，使其清楚地向學生們在課堂上，講清楚，我們將擁有他。語言也一樣，我發現了一篇文章，歡迎來人誰看了三遍候選人，最多讀9次，之後他拿著文章問課給學生講清楚，講清楚，我們將有他不知道如果你連想想，甚至談論的所有事情說清楚，那麼他不適合當老師

第二重境界極為豐富，表現力的聲音，讓學生感受到，因為聽說

BR />第三個境界：話語是有限的，其含義無窮，讓學生充分想像，思維有沒有限制，這是語文教師的最高水平。

3。關注教學策略的選擇

我們現在廣泛應用在所謂的「啟發式」是「Q＆A」型「問題與答案」其實，有壓力，但教師不意識到這個問題，通常在使用的下列問題的。

一，機械Q值教師的問題根本就沒有去想設定值。

二，單一的模式，主要是教師問，答案眾生因此，許多問題一直被掩蓋著的學生，並讓孩子獨自贊成揭露他們的問題的回答問題。目的是揭露教室和解決問題。

三，QUICKQUIZ老師提問題，學生們立刻站起來回答，為什麼我們不能讓學生過你想想對眼睛？不要認為答案是低效的，低層次的答案。

在問題領域的第四套問題應設置。語文教學在小學，有一個文本「去用尺子釣魚」，文中說，在丹麥低於22厘米抓到的魚必須釋放，否則將受到嚴懲教師應該在問題設置問題設置，在那裡，他問學生：。 「他們將如何嚴厲的懲罰呢，」學生的教師接受了培訓，聽到鄉音落在教師話語在船尾「強硬」的方面去猜測答案，然後回答道：「人扔進海里的魚，」老師搖了搖頭發現沒有學生來回答這個問題。學生覺得老師搖了搖頭，肯定是不夠的，「讓他去坐牢20年！」教師搖頭，學生繼續回答：「判處他終身監禁，」！「射擊」，老師繼續說，搖搖頭，學生們不得不回答這個文章的目的，公民有法律和道義上強調意識，符合法律規定，但它是對學生的興致回答問題，草菅人命，是完全違背了文章的目的。其原因是由教師提出的問題設置正確，開機錯誤的值。

4。關注教師思想

我特別關心老師講課的思維方式。例如，我聽了一個物理課，我知道思維老師的方法是使用演繹法。他讓孩子們一起來解決定義，定理，公式等方面的問題，然後，與學生如何運用公式來解決這個問題，最後，讓他們做功課的豎琴。該法由一般到個別的過程解釋。

我又聽到了數學課，我發現教師使用歸納法。他申請一個解決問題的過程，並幫助學生公式和方程式之間明顯的區別，概括什麼是方程的解，什麼是方程的解，然後讓學生控制圖書的定義，研究自己的錯誤。這是從特定的通用程序。

想，我們應該一起考慮，一起為這兩種方式使用。

5。關注的開放性

學校教師的過程中，不能打開窗戶一點點，一點點更開放？例如數學老師，計算99×2等於幾，是有可能的方式計算為100×2-2 = 198，這是增加開放程度。關注課程改革課程資源發展到今天，我們常說，「世界是學生的教科書，」我們談論的今天，「世界是學生的教科書」，教師要善於開發各種資源，為教學服務。

在情人節為主題的英語課上，學生們熱烈地討論他們的流行的「藍色妖姬」。有些學生感嘆說，老師真的很漂亮的藍色心臟一米的，在寫在黑板上一個字：！藍色。老師問：什麼是詞的意思是學生的絕大多數回答是：？ 「藍色。」老師接著問：「你是什麼意思？」少數民族學生回答：「惆悵。」老師接著說，還有另外一個英文單詞的含義十一「高貴」。歐洲的貴族往往被稱為「藍血」，所以我們說，人們往往是高貴的憂郁，他們總是不開心。要快樂，你必須讓窮人，所謂「窮開心」。孩子們被逗樂了他，並立即想起幾重含義的單詞。教師贏了，然後說：「..藍還有另外一個意思 - 淫盪的藍皮書，是黃書」孩子們驚呆了，瞪大了眼睛。然後放手的教師「在中國文化中，什麼顏色是最高貴的？」學生回答說：「黃色！長袍，皇帝的宮殿的顏色，是黃色的。」老師說，「還有在中國文化中是什麼顏色代表淫盪？'」黃？「學生驚訝，不禁想從外國文化的差異，而教師則說：」哈哈，這個世界，但為什麼是高貴的淫盪！「這節課，學生不僅記住了單詞的意思，並開始思考的文化，這是開放的，開放的技能是需要教師的價值。

6。下一步的關注和負例子

在科學教學中，教師往往要特別注意是正遷移。對於一類的話題，一些教師在課堂上的分析來解釋第一個例子，然後提供一個例子，它相關的，這一切似乎都那麼學生學習，而有經驗的老師不僅給學生一個正相關的例子，給學生一個case，反例，如果在課堂上，老師根本就不是側面和反面的例子，只強調共性，不不強調差異，那麼，學生無法真正掌握知識。遷移是一個必要條件，伴隨著共同性和差異性的學習。

（3）看效果

1。關注學生的學習結果

教師如何教，學生學習如何往往取決於那種。

首先，從認知的角度，對學生的關心不知道是什麼，由該教會知道，學生們不是十么，今天學到了一些東西。

第二，從感情的角度，關注學生原本不喜歡什麼，一點也不像現在。

看到學生們學習如何最好看看學生的表達，關注學生是否有充分的參與，眼睛是否正在移動，關心他們的情緒狀態和國家的交流。

2。關注課堂

我們關注課堂的有效性，考慮實時的短期效應，即「三高」。一，教學目標，以實現高（課堂學習效率）。其次，學生的高參（學習態度積極，情緒）。三，幸福和較高的學習（學習的快樂，幸福，健康）。

我們關注課堂的有效性，還要把握整體的長期影響，「三。」首先，知識和技能的結構。其次，工藝和方法的系統。理性的三分之一，情感態度與價值觀？？

在課堂上，教師應考慮整體三維物體。科學教學中培養學生的科學態度：第一，尋求;第二個問題。如果這節課，老師甚至一度懷疑係不給機會給學生，因此，教師在學生的科學態度呢？ 「偉大的背叛」一書最近出版的，所謂的科學家做了一些偽科學的東西，錯誤的東西部透露。在這個意義上，我們要培養學生質疑精神。我的語文課是讓學生用自己的話再說。不過，我問他們：第一，講自己的故事，而第二個是有道理的，證據。

我聽到了物理課，學生學習沒有問題之前，期間沒有任何問題，那麼就沒有問題，那麼這個類是最有效的你當然，時間的觀察和評價，我坦率地說：這節課，我看不出有什麼問題，這是老師的問題，同聲傳譯後最大的問題，所以孩子不犯錯誤的機會！換句話說，老師給學生的立場和拐杖，但並沒有給學生方法。教師總是抱著學生走，所以學生沒有一棒子將何去何從？今後，學生將獨立發現了一個問題？

3。關注新課程

教室里才能看到效果，而且在課堂上實施新課程。新課程倡導：課堂教學不是簡單的知識學習過程，但教師和學生共同成長的生命歷程，激情與智慧綜合生成過程。

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