為什麼學校用的書版本不一樣

1. 公共管理考研為什麼每個學校參考書不一樣

學校使用的不一樣。
每個學校都是在開展公共管理專業教學活動，但是在具體學習過程中，每個學校採取的教材一般都不是一樣的，那些公共管理類教材會有不同出版社出版的不同版本，所以每個學校在教學中使用的教材一般都是各不相同的。

2. 為什麼教科書有很多版本

因為全國各地的考試政策不同，相應的教學要求也不一樣，當然書也就不一樣。

而且同一題材獲得教材許可的書種類有很多，如何選擇更適合學生的教材是學校考量的問題了。全國統一是教材不能適應各地不同的教學水平。可能同一本教材黃岡的同學們覺得簡單，但是偏遠山區教學水平落後的地方就會覺得難。

養成自控式學習習慣

培根說過：＂習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。＂所以養成良好的學習習慣非常重要。

自控式學習習慣是指在自控式學習活動中，由於重復練習而鞏固下來並變成內在需要的學習行為方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力和監督而能自動學習的行為傾向。

它雖然屬於非智力因素，並不直接參與智慧活動，但在智慧活動中具有動力和調節效能，屬於意志活動范疇。語文學習尤其要有這種習慣，如用心聽講、作業書寫規范、獨立完成作業、制訂學習計劃、多讀、多背、多思考、經常練筆、看報等。

3. 為什麼全國的教材不是統一的版本

首先，沒有一套教材是完美無瑕的。如果全國范圍內的中小學生，都使用同樣的教材，假如教材中有錯誤和瑕疵，那麼，全國中小學生都會在同一時間段遇到這個「瑕疵」。這種情況，不是大家想看到的。如果全國范圍內的中小學生有多套教材，那麼，大家有選擇、有比較，即便是教材中有錯誤，影響面也不會覆蓋全國。
其次，全國范圍內統一教材，無助於創新。如果所有的教材，都由一套寫作班子來完成。這就意味著，這一套寫作班子，有可能壟斷全國范圍內的中小學教材市場。既然他們編寫的教材的市場佔有率已經達到了100%，他們又有什麼動力對教材編寫進行創新呢？顯然，全國范圍內有多套教材的存在，有競爭才會有壓力，有壓力才會有動力，有動力才會有創新。
再次，教材的編寫，還要考慮到城鄉差異和各省市區的教學水平差異。有的省份是教育大學，教育發達，在教材的編寫上，就可以適當增加難度，對於中小學生的要求，也可以適當提高。有的省份是落後省份，教育欠發達，在這樣的情況下，中小學教育首先是要考慮普及程度，而不是考慮難度。同時，教材的編寫還要考慮適應性。比如，對於農村地區較多的省份，城市化率較低的省份，如果教材中主要的內容，都是城市學生才能理解的內容，鄉村學生就無法理解。這方面也是需要考慮的因素之一。
最後，全國范圍內的素質教育改革，並不是整齊劃一地進行的，而是分片區、分階段推進的。正因為如此，有的地區推進教改的時間比較早，有的地區推進教改的時間比較晚，在這樣的情況下，當然不宜對教材進行「一刀切」。

4. 小學生課本為什麼分人教版和教科版

人教版和教科版是由不同出版社出版的不同教材，是為適應不同地方的學生特點的而編制。

人教版是由人民教育出版社出版的教科書。小學到高中都有這個版本的教材。也是大多數學校所用的教材。人教版是以大綱最基本要求為藍本，相對講解的比較簡單，主要是通過實驗得到結果。

科教版是由教育科學專業出版社出版的教科書。科教版由教育部主管、中央教育科學研究所主辦，實行總社架構（含中央教育科學研究所音像出版社、教育科學電子出版社等）的管理模式。科教版的知識點要比人教版的多，例題也多，而且各章節的排版方式有些差別。

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其他教科書版本：

長春出版社出版的教科書稱為「長春版」。長春出版社是1988年經國家新聞出版署批准成立城市出版社，是長春市委直屬的局級事業單位，實行企業化管理。出版物有中小學教材、輔助工具書、社科文化圖書、電子音像等。

廣東教育出版社出版的教科書稱為「粵教版」。廣東教育出版社簡稱粵教社，是廣東省出版集團屬下一家面向教育、服務教育，具有教材教輔出版資質的專業出版社，每年出版圖書約1500種，其中中小學教材在全國出版發行總量居第二位。

上海教育出版社出版的教科書稱為「滬教版」。上海教育出版社成立於1958年，每年出版大量的各級各類學校用的教材。包括上海市九年制義務教育課本、國家教育行政部門組織或委託上海編輯出版的中國通用教材，如全日制中小學教學指導書、聾啞學校課本職工業余高級中學課本等。