薩頓基因為什麼沒有控制眼睛

⑴ 為什麼摩爾根的實驗能夠說明基因在染色體上

由於摩爾根最初對薩頓的基因位於染色體上的學說表示懷疑，因此，他進行果蠅雜交實驗的目的並不是去證明基因位於染色體上，而是探究「遺傳與染色體的關系」。

從教科書P.29圖2—8「果蠅雜交實驗圖解」的分析中,能夠得出的結論有：
1、果蠅的紅眼和白眼是一對相對性狀；
2、紅眼是顯性性狀,白眼是隱性性狀；
3、白眼的遺傳與性別有關.
由同頁教科書第二段文字敘述「20世紀初,一些生物學家已經在昆蟲的細胞里發現了性染色體」中可知：性別與性染色體有關；由於「白眼的遺傳與性別有關」,故由此可以推出「控制白眼的基因與性染色體有關」；由同頁教科書第三段文字「白眼的遺傳與X染色體的遺傳相似」,可以推出「控制白眼的基因與X染色體有關」,
從而得出「基因與染色體有關」的結論.這就是摩爾根的果蠅雜交實驗所能得出的結論.而我們知道,「基因與染色體有關」與「基因在染色體上」是兩個不同的命題.兩者不能混為一談.
其實,摩爾根及其同事在對實驗現象做解釋時,同樣先設定了一個假設,那就是「如果控制白眼的基因在X染色體上,……」,也就是「基因在染色體上」.於是,教科書上出現了用「基因在染色體上」的假設去證明「基因在染色體上」這一「戲劇性」的一幕.試想,如果沒有了這個假設,還會有摩爾根他們的合理解釋嗎?
事實上,真正能夠證明「基因在染色體上」的還是教科書30頁上介紹的熒游標記法.那才是「基因在染色體上」的直接證據.

⑵ 高中生物：薩頓假說

薩頓假說是通過基因和染色體有平行關系推理出「基因在染色體假設基因在染色體上」的。他並未證實，後來，通過科學基因標記法才證實了薩頓的假說。所以，我們一直稱它為假說，而不是定律。

⑶ 薩頓論證基因在染色體上的實驗中，為什麼Y染色體中沒有控制眼色的基因呢

如果紅眼基因在Y上的話，那紅眼只能是雄性個體，且雄性個體均為紅眼。而事實是雌雄個體中均有紅眼，所以紅眼不可能在Y上。
如果白眼基因在Y上的話那麼白眼雄果蠅的後代中雄果蠅應該全是白眼，事實是子一代中雄性是紅眼，子二代中雄性既有紅眼又有是白眼，所以白眼也不再Y上。
綜上，控制果蠅顏色的基因不再Y上

⑷ 生物5~~~~~~~~

汗~這些題目我高三都做過 但願能幫到你吧 其實一樓的回答的有些還好，但有些不是很正確 所以我在此改一下 放心吧 這些都是正確答案 我們也考過的 呵呵

2.A正確。

B錯。標志重捕法只用於檢測動物的種群密度，而不是物種豐富度。

C錯。在製作裝片時用鹽酸解離時已經殺死了細胞，染色後的細胞都是死細胞，不能看到一個細胞完整的分裂周期，只能通過移動裝片在顯微鏡下找不同時期的細胞形態，比如間期（最多）前期 中期（最少） 後期 末期

D錯，低濃度的溶液，細胞失水較少，細胞不至於死亡，所以質壁分離能復原。如果濃度過高，細胞失水過多，死亡，質壁分離不能復原。

第四題選B
因為用DNA分子雜交技術只能檢測目的基因是否導入受體細胞，而不能保證導入後是否成功表達。

1．下列說法正確的是D

A．錯。薩克斯把綠葉的一半遮光，置於光下一段時間，證明了綠葉產生澱粉需要光。

B．薩頓提出基因在染色體上的假說，摩爾根果蠅實驗才發現控制果蠅白眼的基因位於X染色體上
C．赫爾希和蔡斯用32P和35S標記的噬菌體侵染大腸桿菌，證明了DNA是遺傳物質
蛋白質外殼是停留在大腸桿菌外部的。不是遺傳物質。

D正確．施萊登和施旺通過對動植物細 胞的研究，揭示了細胞的統一性和生物體結構的統一性

⑸ 雄果蠅控制白眼的基因在X上，Y無， 可薩頓的假說中說在體細胞中基因成對存在，矛盾

並不矛盾，因為xy這兩條染色體有相同的部分和不同的部分。就好像有些病只存在於x或y染色體上一樣！謝（給）謝（好）希（評）望（吧）能幫助你！

⑹ 為什麼說控制果蠅白眼的基因位於X上呢，怎麼不能位於XY的同源區段

對摩爾根果蠅雜交實驗的分析及教學策略

1.對教材內容的分析

1903年，美國遺傳學家薩頓用蝗蟲細胞作為實驗材料，研究精子和卵細胞的形成過程。他發現了減數分裂過程中，基因和染色體的行為的一致性，所以薩頓用類比推理的方法提出假說：基因在染色體上。但是類比推理的出的結論並不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

接下來，美國生物學家摩爾根用果蠅雜交實驗為基因位於染色體上提供了證據。摩爾根選用果蠅作為實驗材料的原因：果蠅是一種昆蟲，有體小、繁殖快、生育力強、飼養容易等優點。1909年，摩爾根從野生型的紅眼果蠅培養瓶中發現了一隻白眼的雄果蠅，這只例外的白眼雄果蠅特別引起了他的重視，他抓住這個例外不放，用它作了一系列設計精巧的實驗。

摩爾根首先做了實驗一：

P紅眼（雌）×白眼（雄）

↓

F1紅眼（雌、雄）

↓F1雌雄交配

F2紅眼（雌、雄）白眼（雄）

3/41/4

從實驗一中，不難看出F1中，全為紅眼，說明紅眼對白眼為顯性，而F2中紅眼和白眼數量之比為3:1，這也是符合遺傳分離規律的，也表明果蠅的紅眼和白眼由一對等位基因來控制。所不同的是白眼性狀總與性別相關聯。如何解釋這一現象呢？

摩爾根認為，既然果蠅的眼色遺傳與性別相關聯，說明控制紅眼和白眼的基因在性染色體上。在20世紀初期，生物學家對於果蠅的性染色體有了一定的了解。果蠅是XY型性別決定的生物，果蠅的Y染色體比X染色體長一些。X染色體和Y染色體上的片段可以分為三個區段：X染色體上的非同源區段、Y染色體上的非同源區段和同源區段。（如下圖）。在雌果蠅中，有一對同型的性染色體XX，在雄果蠅中，有一對異型的性染色體XY。

那果蠅的眼色基因到底在哪裡呢？是在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中哪個區段上呢？

教材出示了摩爾根的假設，他認為：控制白眼性狀的隱性基因由X染色體所攜帶，Y染色體上不帶有白眼基因的等位基因，即控制果蠅眼色的基因在Ⅰ區段上。之後摩爾根用這個假設合理的解釋了他所得到的實驗現象即實驗一。後來通過測交實驗進行了驗證。到這里，難免讓人產生如此疑問：摩爾根怎麼如此「草率」的認為控制眼色的基因在Ⅰ區段上？難道不需要排除基因在Ⅱ、Ⅲ區段的可能性嗎？

事實上，摩爾根的果蠅實驗是很嚴謹的，他除了做了上面的實驗一，還做了如下兩個實驗。

實驗二：將實驗一中所得的F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進行雜交。

P紅眼（雌）×白眼（雄）

↓

F1紅眼（雌、雄）白眼（雌、雄）

實驗三：摩爾根將實驗二所得白眼雌蠅和紅眼雄蠅進行雜交。

P白眼（雌）×紅眼（雄）

↓

F1紅眼（雌）白眼（雄）

簡單推理就容易得到，控制眼色的基因不可能在Ⅲ上，那麼在Ⅱ區段上呢?

假設控制眼色的基因在Ⅱ區段上，果蠅眼色基因用B、b來表示，則實驗一、二、三的遺傳分析圖解如下：

實驗一：

PXBXB(紅、雌)×XbYb(白、雄)

↓

F1XBXb(紅、雌)XBYb（紅、雄）

↓F1雌雄交配

F2XBXB(紅、雌)XBXb(紅、雌)XBYb（紅、雄）XbYb(白、雄)

可知基因在Ⅱ區段上，可以解釋實驗一。

實驗二：將實驗一中所得的F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進行雜交。

PXBXb(紅、雌)×XbYb(白、雄)

↓

F1XBXb(紅、雌)XbXb(白、雌)XBYb（紅、雄）XbYb(白、雄)

可知基因在Ⅱ區段上，可以解釋實驗二。

實驗三：將實驗二所得白眼雌蠅和紅眼雄蠅進行雜交。

PXbXb(白、雌)×XBYB（紅、雄）

↓

F1XBXb(紅、雌)XbYB(紅、雄)

果蠅種群中紅眼雄果蠅的基因型有三種，只需要以上一個雜交組合就足以證明基因在Ⅱ區段上，不能解釋實驗三。

綜上所述，控制果蠅紅眼和白眼的基因在X染色體的非同源區段上，即Y染色體上並沒有其等位基因。

2.摩爾根果蠅雜交試驗的教學策略

我在設計之初也想按照課本思路進行授課，也聽過類似思路的課，而且我發現大家的處理都是在引導學生發現果蠅眼色的遺傳符合孟德爾規律，跟性別有關之後，教師就出示了摩爾根的假設，之後用假設來解釋他所做的實驗。這種處理方式使得科學家經過那麼艱難的思維過程才得出的結論現在被我們不費任何力氣就得到了，這個過程好像「太容易了」，感覺沒有充分利用好這個實驗，而且設計過程沒有真正引導學生去探究，也沒有引起學生學習過程中的矛盾沖突，那麼到底應該怎麼設計才能充分利用好這個實驗，讓學生充分探究呢？為引導學生重演摩爾根當年的思維過程，我進行了如下的教學嘗試：

【教學片斷】

布置學生閱讀課本上的果蠅雜交實驗。

師：大家思考一下，摩爾根的果蠅雜交實驗與前面的孟德爾遺傳規律矛盾嗎？

生：從3：1的分離比可知，並不矛盾。

師：那這一實驗結果有沒有特別之處呢？

生：白眼性狀與性別有關。

師：（出示果蠅體細胞染色體圖解，引導學生明確性染色體的形態）針對上述實驗現象，你能提出怎樣的假設呢？

生：控制果蠅眼色的基因在性染色體上。

師：很好。（出示果蠅X、Y染色體圖，介紹X非同源區段、Y非同源區段和同源區段）請大家再認真的觀察一下果蠅的

X、Y染色體，結合果蠅雜交實驗，你能提出什麼問題呢？

生：控制果蠅眼色的基因到底是在哪個區段上？

師：大家能自己找到解決這個問題的方法嗎？（學生分組討論，教師下去巡視，及時提示並觀察問題解決的進度。

學生很容易排除基因在Y染色體非同源區段上，但是通過遺傳圖解的書寫，學生們發現另外兩種情況都能解釋課本上的實驗）

師：（正當學生一籌莫展時給予及時提示）X非同源區段和同源區段的差異表現在雄性個體的基因型上。如果在同區段上，那麼一隻純合紅眼雄蠅基因型應該是XBYB，如果在X非同源區段上，則紅眼雄基因型為XBY，那如何讓這兩種情況下產生的配子都顯現出來呢？

生：測交，即與白眼雌果蠅雜交。

師：那如何獲得白眼雌果蠅呢？（學生討論）

生：將實驗中所得的F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進行雜交。

然後，師生共同完善相應的遺傳圖解及推理過程，很快，學生們就得到基因在X染色體非同源區段上的結論。

最後，教師再介紹摩爾根的實驗二和實驗三，到這時，學生們才恍然大悟，原來他們想到的方法和摩爾根是一樣的！

3.對本節內容的教學感悟

在這個教學片斷中，我沒有直接按照課本上的教學內容來進行教學，而是對其進行了合理的再加工。以上教學過程的設計以學生的思維過程為線索，力求再現摩爾根當初的探究過程，可能當初摩爾根的思路和我們想的並不完全一樣，但是我覺得這種教學過程的設計有利於引起學生探究過程中的矛盾沖突，便於突破教學重點和難點。在這節課中，學生經歷了一個科學探究過程，首先深入思考作出自己的假設，並與其他同學一起探討交流，然後自己的推理分析又推翻了自認為很有道理的假設，當三組提出不同假設的學生集合自己的智慧結晶，最終用遺傳圖解的方式解決這個矛盾後，學生對正確的結論會有更深刻的認識，在自己的腦海中也會留下深刻的印象，同時通過嘗試書寫遺傳圖解解釋實驗現象，不僅能提高應用遺傳圖解分析和解釋遺傳學問題的能力，還可以提高學生分析現象、推理驗證和解決問題的綜合思維能力。

通過這個探究過程也讓學生明白了科學研究的艱辛，感受了科學家嚴謹治學的精神，也在這種潛移默化的學習中提升了學生的生物科學素養。

⑺ 薩頓運用類比推理方法提出「控制生物性狀的基因位於染色體上」的假說．摩爾根起初對此假說持懷疑態度．他

（1）紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅的雜交實驗支持薩頓的「基因在染色體上」的假說，根據時期其他生物學家發現果蠅體細胞中的染色體組型的事實，摩爾根做出了基因只位於X染色體上，Y染色體上無對應的等位基因的假說，從而使圖1F2出現的性狀分離比在雌雄個體間的比例不同的現象得到了合理的解釋．
（2）①分析圖2測交實驗可知，側交後代在雌雄個體間的性狀分離比相同，都是1：1；假如基因位於常染色體上，側交後代在雌雄個體間的性狀分離比相同，都是1：1，如果位於X染色體上，側交後代在雌雄個體間的性狀分離比也相同，都是1：1，因此該實驗不能證明摩爾根提出的「控制顏色的基因只位於X染色體上」的假說．
②為了充分驗證摩爾根提出的「控制顏色的基因只位於X染色體上」的假說，應該選擇白眼雌果蠅與紅眼雄果蠅進行測交，親本的基因型分別是X^bX^b、X^BY，測交後代的基因型為X^BX^b（紅眼雌果蠅）、X^bY（白眼雄果蠅），且比例都1：1．
故答案為：
（1）支持 控制顏色的基因只位於X染色體上
（2）①不論基因位於常染色體上，還是位於X染色體上，測交實驗結果相同
②X^bX^b X^BY X^BX^b X^bY

⑻ 請依據所學知識，回答下列問題．Ⅰ．美國遺傳學家薩頓發現了基因和染色體行為存在著明顯的平行關系，他由

I．（1）美國遺傳學家薩頓提出了基因和染色體行為存在著明顯的平行關系的假說，他認為：兩者在雜交過程中都保持完整性和獨立性；基因和染色體在體細胞中都是成對存在，生殖細胞中減半； 成對存在的基因或染色體都是一個來自父方，一個來自母方；在形成配子時，非同源染色體以及非等位基因都表現出自由組合
（2）類比推理是根據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理．薩頓提出的假說中認為基因和染色體在很多方面是一致的，其運用的方法就是 類比推理 法；後來根摩爾根及其同事以果蠅為實驗材料，證明了果蠅的白眼基因就在X染色體上，成為第一個被定位的基因．
Ⅱ．（1）圖中A與B基因是通過控制相關酶的合成，從而催化無色形成猩紅色或深紅色的，體現了基因可通過 控制酶的合成控制代謝過程進而控制生物性狀．
（2）由題意實驗組①和實驗組②知，正交反交的結果不同，則這種性狀遺傳和性染色體有關，至少有一對染色體是位於性染色體X染色體上的，又因為為題目告訴兩對等位基因獨立遺傳，則這兩對等位基因一對位於X染色體上，一對位於常染色體上．假設A、a位於常染色體上，則B、b位於X染色體上，實驗組①的親本基因型應該為甲aaXBY，乙為AAXbXb，後代基因型及表現型比例為為AaXBXb（深紅色雌性）：AaXbY（猩紅色雄性）=1：1，與題意中表格內容不符合，假設錯誤，所以位於常染色體上的是B、b，位於X染色體上的是A、a，兩個實驗組親本及其後代的基因型如下：實驗1：甲BBX^aY×乙bbX^AX^A，後代的基因型及其表現型比例為BbX^AX^a（深紅色雌性）：BbX^AY（深紅色雄性）=1：1；實驗2：甲BBX^aX^a×乙bbX^AY，後代的基因型及其表現型比例為BbX^AX^a（深紅色雌性）：BbX^aY（猩紅色雄性）=1：1．由以上分析知道實驗2的F₁中深紅眼雌蠅和猩紅眼雄蠅的基因型分別BbX^AX^a、BbX^aY．
（3）實驗1的F₁的基因型及其表現型為BbX^AX^a（深紅色雌性）、BbX^AY（深紅色雄性）雌雄之間互交，BbXAXa與BbXAY雜交，計算結果有兩種方法：一是棋盤法，畫出16棋盤，很直觀的可以看出結果是深紅眼雌蠅：猩紅眼雌蠅：深紅眼雄蠅：猩紅眼雄蠅：無色雄蠅=6：2：3：4：1；二是按照自由組合的理念，先計算一對等位基因雜交的結果，再計算另一對等位基因的雜交結果，所得結果相乘，即最後答案．兩種思路結果一直，均為深紅眼雌蠅：猩紅眼雌蠅：深紅眼雄蠅：猩紅眼雄蠅：無色雄蠅=6：2：3：4：1．
故答案是：
Ⅰ．（1）基因和染色體在體細胞中都是成對存在，生殖細胞中減半 成對存在的基因或染色體都是一個來自父方，一個來自母方
（2）類比推理 果蠅的白眼基因
Ⅱ．（1）控制酶的合成控制代謝過程
（2）BbX^AX^a BbX^aY
（3）深紅眼雌蠅：猩紅眼雌蠅：深紅眼雄蠅：猩紅眼雄蠅：無色雄蠅=6：2：3：4：1

⑼ 為什麼說控制果蠅白眼的基因位於X上呢，怎麼不能位於XY的同源區段

為什麼說控制果蠅白眼的基因位於X上呢，怎麼不能位於XY的同源區段
對摩爾根果蠅雜交實驗的分析及教學策略
1.對教材內容的分析
1903年,美國遺傳學家薩頓用蝗蟲細胞作為實驗材料,研究精子和卵細胞的形成過程.他發現了減數分裂過程中,基因和染色體的行為的一致性,所以薩頓用類比推理的方法提出假說：基因在染色體上.但是類比推理的出的結論並不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀察和實驗的檢驗.

⑽ 撒頓的假說及實驗證據

薩頓的假說：基因在染色體上。
薩頓沒有為自己的假說提供實驗證據。
證明這一假說的實驗證據是摩爾根的果蠅眼色實驗。