眼睛為什麼掌聲
㈠ 鼓掌的能力
幾乎每一個人都鼓過掌。
從生理學上來說，只是一個肢體運動，兩個手掌相擊，發出聲音來，就是鼓掌了。
這種常規性的動作在日常生活中，有多種場合下，被反復多次地使用。
那麼，鼓掌在表達什麼？
認同，贊美，鼓勵，喝彩，感動，感謝、、、不一而足，都可以用掌聲這種形式來表達，內心裡不方便或者是沒有準確的准備好語言或者其他相對應的表達形式。一鼓一蔽之，不僅算不上失禮，還顯得豪華而隆重。
有沒有嘗試過用語言去解讀自己的每一次鼓掌？如果，每一次鼓掌都用語言精準描述那一刻內心裡要表達的東西，掌聲還在么？
大多數不假思索的掌聲，來自於無關痛癢的情感表達。
要麼掌聲要送給的人離自己太遠，要麼自己的掌聲會淹沒在一群掌聲里，有與無差別並不明顯。在反正又不會累死的心理作用下，就當機械運動了。
假如，那個人是身邊的人，假如，還是自己的競爭對手，假如，那個人離自己不遠不近，在生活或者工作的圈子中有所交錯，假如，你內心裡一直覺得對方比自己優秀，尤其是優秀的那個層面，是自己一直在努力卻未到達的地方、、、
還可以心無旁騖地掌由心起嗎？
換句話說，還可以由衷地認同，贊美，鼓勵，喝彩嗎？假如只有你一個人，這個掌聲還能夠響起來嗎？
這真是一種能力，從內心裡對另一個生命由衷欣賞並且不畏於表達的能力，敢於承認自己在某些方面尚處於追趕狀態的能力。簡百言之，就是敢於接納自己階段性身處低位的能力。
其實，掌聲有沒有，都不會過多地影響到他人的精彩與否。但是，能否鼓掌卻反映了自我內心的認同層級。
一個人真正地接納自己是很不容易的，有的時候，了解自己缺點最清透的那個人，是自己。雖然在別人眼裡自己可能已經足夠好，但是，就象賽跑一樣，時常會有把他人甩到回頭也看不見的地方尚且才能有一點兒安全感的心理。
一個階段的被超越，就會心生焦慮。這個焦慮，來自於內在對自我的不認同，潛台詞就是——我不夠好。這或許是童年被養育的過程中被打上的烙印，象LOGO一樣伴隨終生。
在這種心理之下，甚至，恐懼別人的優秀會被自己的掌聲放得更大，給自己造成更大的壓力。擔心自己的賦能，真正產生的加持力，會將自己甩得更遠，雖然那個距離在他人眼裡或許是根本就不存在的。只是自己從內心裡沒有饒過自己而已。
給自己的每一次掌聲一個解讀，從內心裡欣賞身邊人，欣賞比自己優秀的人，這不是表面功夫，真的做到了，是一種實力。
一種敢於心靈通透、眼睛清澈喝彩的能力。
也不要忘了，把掌聲給自己，這是更大的能力。
因為它在說：我真的——相當可以！
㈡ 人教版：小學三年級上冊語文第29課《掌聲》原文及教案
【 #三年級# 導語】《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。以下是 考 網整理的（人教版：小學三年級上冊語文第29課《掌聲》原文及教案），希望幫助到您。【原文】
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默（mò）默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻（má）痹（bì）症（zhènɡ），腿腳落（lào）下了殘疾（jí），不願意讓別人看見她走路的姿（zī）勢（shì）。
一天，老師讓同學們輪流上講台講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調（diào）來的，還不知道英子的情況（kuànɡ）。
英子猶豫（yù）了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟（zhòu）然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮（zhèn）定了情緒（xù），開始講述（shù）自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂（yōu）郁（yù）。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
幾年以後，我們上了不同的中學。英子給我來信說：「我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧（qí）視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵（lì），使我鼓起勇氣微笑著面對生活。」
【教案一】
1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫「掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵」等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點、難點
1．引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。
2．通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學准備
1．准備歌曲《掌聲響起來》。
2．課前搜集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大體內容。
2．指導認讀和書寫，強調「落、調」的讀音，指導書寫「吞」。
教學流程
一、播放歌曲，營造氣氛，揭示課題
1．播放歌曲《掌聲響起來》。
2．聽了這首歌，你想說什麼？
3．課前你們已經搜集了海迪姐姐的故事，說說你的想法。
4．老師出示課題：掌聲
5．提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？
學生質疑的問題可能有：
誰給誰的掌聲？為什麼要給她掌聲呢？掌聲有什麼含義？
【學生自主的質疑，讓學生帶著這些問題初讀課文，幫助學生了解課文大意，為後面的教學打下鋪墊。】
二、初讀課文
1．出示自讀要求：自由讀：要求讀准字音，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍，讀准字音，讀通句子。標出自然段。
2．學生自由讀課文。
3．指名讀，讀後評價。
4．識記生字：
（1）請同學讀課後生字，注意看清字音、讀准字音。
反饋檢查。重點讀好下列字音。「症、鎮、姿勢、落、調」。
（2）請小朋友繼續讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完後請同學們記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
（3）看一看下面詞語你會不會讀。
掌聲文靜願意姿勢輪流情況慢吞吞注視熱烈持久平息情緒講述普通話動聽鼓勵
指名讀，男生讀，女生讀。
（4）學生用自己喜歡的方式學習要求認識的字，並交流識字方法。
（5）檢驗識字效果：通過「你指我猜」、「開火車」、擴詞」的方式進行。
三、再讀課文，提問質疑
1．提出自讀要求：請同學們再來讀讀課文吧。我們來個讀書比賽，看誰通過讀書知道得最多，體會得最深，提出的問題。
2．學生自讀課文，邊讀邊體會，拿出筆來寫寫畫畫。
3．匯報交流。
【在初讀的基礎上，讓學生再讀課文，邊讀邊寫體會。動口、動手、動腦，有助於中年級的學生養成良好的讀書習慣。】
四、作業超市
1．回家把這個故事說給家人聽。
2．抄寫你認為難寫的詞語。
第二課時
課時目標
1．引導學生整體把握課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
2．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學流程
一、渲染過渡
1．開始，英子是那樣自卑、憂郁，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什麼力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）
2．課文的2。3自然段就寫出了英子的變化過程。同學們先各自讀課文，然後我們再來表演課文內容。
3．選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師
【要想演好，首先要認真讀書。所以，進入課堂直奔重點，讓學生在讀中先感受掌聲中愛的力量。】
二、表演，深入理解
1．試演：（第一次掌聲部分）。
課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。請演員上台試演。
2．評議表演。
師引導學生抓住文中「猶豫、憂郁」詞句進行評議。
這一次掌聲，你想對英子說什麼？
英子有什麼想說的？
【採用表演的形式，引導學生進入課文情境，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生互相交流的平台，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。】
3．配樂表演第二次掌聲。（出示第3段課文）
（1）聽到這一次掌聲，你又想對英子說什麼呀？
（2）英子向大家深深地鞠了一躬，這是為什麼？
4．朗讀課文第3段。
5．理解兩次掌聲。
（1）在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
（2）學生用多種形式讀這兩句話。
在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。
（3）這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（支持、鼓勵；稱贊、表揚）
6．對比兩個「一搖一晃」。
（1）出示兩句寫英子走路姿勢的句子。
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲里一搖一晃地走下了講台。
同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。
7．進一步體會掌聲的力量。
英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情卻發生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使她從一個自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什麼？
大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！
三、品讀感悟
1．聽課文朗讀錄音，小聲跟讀。
2．分角色小組試讀，你們認為該怎樣來讀這篇課文？
3．小組比賽讀。
4．全文總結
同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。
四、作業超市
1．小練筆。說說生活中你見到殘疾人有哪些不方便？你是怎樣幫助殘疾人的？
2．和媽媽比賽讀一讀這篇課文。
【教案二】
①認識「麻、症」等10個生字。會寫「願、姿」等13個字。能正確讀寫「掌聲、文靜、願意」等16個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
課前准備
①展示屏。
②搜集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
第一課時
啟發談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：「掌聲」，齊讀課題。
初讀課文，感知內容
①學生一讀課文（自由讀），要求讀准字音，遇到不認識的生字藉助拼音多讀幾遍，把字音讀准；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。
③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀後請學生進行評價。指出優點和不足。
④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什麼事？引導學生說說課文的主要內容。
精讀課文，體會人物的變化
①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀後說說英子給你留下了什麼印象？
②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀後讓學生說說這時的英子又給你留下了什麼印象？（聯系第一自然段，理解「憂郁」的意思。）
③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
④課文讀到這兒，你有什麼疑問呢？
引導學生提出：英子為什麼會有這么大變化呢？這個問題提出來之後，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。
指導認字和寫字
①屏顯本課的生字。
②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
③引導觀察要求寫的字。重點探討「姿、勢、吞、烈、普」這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。
④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
拓展活動
學生繼續搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
第二課時
復習提問，明確閱讀目標
上節課同學們提出了一個什麼問題？
（英子為什麼會有這么大變化的呢？）
精讀課文，自己釋疑
①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。
要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。
②組織學生在小組內討論交流。
教師提出討論的要求：
人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。
人人參與：要求每一個人在小組內都發言。
③小組匯報討論結果。
每個小組派一名代表發言，其餘成員可以補充。
學生發言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什麼。
④指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。
a．學生自己先練讀。
b．然後展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰讀。
學生讀後，組織學生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？
拓展延伸，加深認識
①屏顯英子信的內容：「我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。」
a．學生齊讀這段話。
b．聯系全文談談對這段話的理解。
②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什麼感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎麼想的呢？
③學了，又談了那麼多，還想對自己或別人說些什麼呢？
抄寫詞語
先讀、記，再抄寫詞語表中的詞語。
交流搜集的名言，背誦積累
①你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？
②組織學生交流。
③讓學生讀讀背背這些名言和諺語。
實踐活動
假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。