蘋果為什麼會落地教學反思

Ⅰ 蘋果為什麼落地 教學設計

【教學內容分析】
《蘋果為什麼會落地》是蘇教版小學《科學》四年級下冊「無處不在的力」單元中的第三課。
「無處不在的力」 單元著重引導學生建立一些有關力的一般概念，同時通過學習牛頓第一定律以及二力平衡條件，進一步認識力是物體運動狀態發生改變的原因，並通過對重力、摩擦力和阻力的研討，使抽象的概念在研討中逐步得到理解和深化。本單元由《力在哪裡》、《物體形狀改變以後》、《蘋果為什麼會落地》、《摩擦力的秘密》、《做小車》五課組成。《蘋果為什麼會落地》從感性認識物體為什麼總會落地開始，認識地面上的任何物體都受到地球引力的作用，上升到物體都有重力的理性認識。
【學生學習情況分析】
學生經過學習前一單元 《物體的運動》和本單元《力在哪裡》、《物體形狀改變以後》兩課，對力已有了初步體驗與感受，但力的概念仍是比較抽象且難於理解，我們既要讓學生通過課堂的學習活動從多方面感知力、認識力，又要在學習活動中避免過早過生硬的給出力的三要素的概念，這樣的教育現狀下如何把握教學的廣度與深度是很具難度的。《蘋果為什麼會落地》中「牛頓發現地球引力」的故事，介紹牛頓對觀察到蘋果落地的現象如何進行思考和研究的過程，體現出愛因斯坦講的「提出一個問題，比解決一個問題更重要」的偉大意義，學生對此課內容的學習充滿了期待與熱情。
【設計思想】
本課將組織學生立足於自身的生活經驗，透過「蘋果落地」、「拋文具」、「給引力打比方」、「准確轟炸目標」等活潑有趣的活動，再現重力與引力的現象並進行有系統、有層次的探討與研究活動。引導學生經歷像大科學家牛頓發現引力和重力的經歷，進一步認識科學與生活的息息相聯。

Ⅱ 蘇教版四年級下冊科學《蘋果為什麼落地》教學反思

上完了示範研究課《蘋果為什麼落地》，讓我高興的是在課堂中能讓學生快樂地學習，享受成功的愉悅，興趣盎然地參與到科學研究中。這節課的教學，學生在游戲中學習，在玩樂中探究，比我課前的預想好多了。
《蘋果為什麼會落地》研究的主要是物體為什麼下落的現象。物體落地現象對學生來說並不陌生，生活中這種現象雖然很多，但由於學生年齡較小，在認識上有一定的局限性，對這些現象習以為常，感受不到地球吸引力的存在。本課的教學目標主要是能舉例說明重力的普遍存在，知道重力是如何產生的，能夠運用多種方法認識和研究重力問題，了解牛頓的貢獻。根據學生學習情況和本課教學內容特點依據本課教學目標，我設計了以下教學環節：第一環節活動導入：我先讓同學們小組玩投球入杯的游戲。通過這個游戲引出問題：怎樣才能將兵乓球准確投入紙杯？喚起學生的生活經驗。第二個環節讓學生聯系生活，理解物體為什麼會落地的，進一步明確地球上的萬物都受到了引力的作用。第三個環節讓學生比賽抓尺子的游戲和給蘋果畫方向圖，體會重力的速度和重力的方向。第四個環節通過游戲實驗研究月亮為什麼不掉下來。我緊緊握住系著一小桶，小桶里放上兵乓球，原地旋轉使小桶快速旋轉起來，讓學生觀察思考兵乓球為什麼不掉出來，真正理解了什麼是離心力。我盡量安排多而精的學生活動，引發學生主動探索的熱情。帶領學生在探索中發現、在操作中交流。同時利用現代化的教育技術手段，開發適合學生的課程資源，為學生依次呈現地球表面的物體所受的地球引力，都可以讓學生切身感受到重力的作用。從而激發學生對周圍世界的強烈好奇心和探究欲，提高學習科學的興趣。
反思這一堂課的教學，由於對學生前概念了解不夠，活動停留在了表面，還沒有做透。在教學中，有些突發的教學契機，被我輕描淡寫地略過了。在這里，其實可以大做文章，只有抓住每個生成的信息，及時地「放大」，才可能成為課堂的亮點和精彩

Ⅲ 蘋果熟了為什麼會落地

蘋果成熟後，它自身體內的激素就會促使果柄老化，果柄撐不住沉重的果實，在地球引力的作用下，果實就會落下來。

蘋果（Malus pumilaMill.）：是落葉喬木，通常樹木可高至15米，但栽培樹木一般只高3-5米左右。樹干呈灰褐色，樹皮有一定程度的脫落。蘋果樹開花期是基於各地氣候而定，但一般集中在4-5月份。蘋果是異花授粉植物，大部分品種自花不能結成果實。

一般蘋果栽種後，於2-3年才開始結出果實。果實一般呈紅色，但需視乎品種而定。蘋果樹的果實富含礦物質和維生素，為人們最常食用的水果之一。

果實成長期之長短，一般早熟品種為65-87天，中熟品種為90-133天，晚熟品種則為137-168天。在一般情形下，栽種後蘋果可有15-50年壽命。

Ⅳ 蘇教版小學四年級科學下冊《蘋果為什麼會落地》課件

《蘋果為什麼會落地》是蘇教版小學《科學》四年級下冊「無處不在的力」單元中的第三課。 「無處不在的力」 單元著重引導學生建立一些有關力的一般概念，同時通過學習牛頓第一定律以及二力平衡條件，進一步認識力是物體運動狀態發生改變的原因，並通過對重力、摩擦力和阻力的研討，使抽象的概念在研討中逐步得到理解和深化。本單元由《力在哪裡》、《物體形狀改變以後》、《蘋果為什麼會落地》、《摩擦力的秘密》、《做小車》五課組成。《蘋果為什麼會落地》從感性認識物體為什麼總會落地開始，認識地面上的任何物體都受到地球引力的作用，上升到物體都有重力的理性認識。 【學生學習情況分析】 學生經過學習前一單元 《物體的運動》和本單元《力在哪裡》、《物體形狀改變以後》兩課，對力已有了初步體驗與感受，但力的概念仍是比較抽象且難於理解，我們既要讓學生通過課堂的學習活動從多方面感知力、認識力，又要在學習活動中避免過早過生硬的給出力的三要素的概念，這樣的教育現狀下如何把握教學的廣度與深度是很具難度的。《蘋果為什麼會落地》中「牛頓發現地球引力」的故事，介紹牛頓對觀察到蘋果落地的現象如何進行思考和研究的過程，體現出愛因斯坦講的「提出一個問題，比解決一個問題更重要」的偉大意義，學生對此課內容的學習充滿了期待與熱情。 【設計思想】 本課將組織學生立足於自身的生活經驗，透過「蘋果落地」、「拋文具」、「給引力打比方」、「准確轟炸目標」等活潑有趣的活動，再現重力與引力的現象並進行有系統、有層次的探討與研究活動。引導學生經歷像大科學家牛頓發現引力和重力的經歷，進一步認識科學與生活的息息相聯。 【教學設計】 教學目標： 科學知識 1、認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由於地球引力引起的。 2、知道物體由於受到地球引力的作用，總要豎直下落。 過程與方法 1、能夠收集相關事例來說明重力的普遍存在。 2、能夠通過實驗感受到物體重力的方向。 情感、態度與價值觀 1、感受科學活動和探究的樂趣。願意與其他同學交流自己的看法和意見。 2、體會到任何科學認識都來源於科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。 教學重點： 1、認識到由於地球的吸引會使物體受到力——重力，重力是物體受到地球引力產生的。 2、認識重力的方向是豎直向下的。 教學難點： 1、認識重力的方向是豎直向下的。 2、不管物體處在地球上什麼位置，受到重力的方向總是指向地球的中心。 教學准備： 模擬圖示、棉線、杯子、建議卡、學生身邊的任意文具、標示重力的箭頭貼 【教學過程預設】 （一）導入新課 1、（出示一粒蘋果，高舉後放開，蘋果下落。重復演示。）提問：蘋果為什麼最終都要落到了地上，不會往上飛？這是為什麼呢？ 2、交流。 （設計意圖：通過問題，了解學生的知識前概念情況。） 3、談話：這節課我們一起來研究這個問題。（出示課題：蘋果為什麼會落地。） （二）認識引力的存在 1、活動體驗 （1）活動：每位學生從自己身邊找出一樣輕便的東西向上拋出，觀察體驗物體會落地。 （2）提問：物品總是要落到地面，這是為什麼呢？ （3）試解釋、交流。 （4）介紹牛頓發現地球引力並提出地面上任何物體都受到引力作用科學觀點的背景故事。 （設計意圖：教師及時介紹牛頓發現地球引力的背景故事，讓故事中的牛頓發現引力的過程引出引力的概念，顯得適時、必要、自然。） （5）講解：物體會落地是因為地球有引力，會對地表上的物體產生作用力。（板書：地球有引力。） 2、質疑梳理 （1）問題：受到支撐或停留在空中的物體是否也受引力的作用。 （2）提出自己的觀點和看法。 3、明晰引力與重力的關系。 （1）講解：地球有引力，地球的引力會作用於地球上的任何物品。像這樣由於地球的吸引而使物體受到的力我們稱之為重力，任何物體都受到重力作用，物體重力是由於地球引力引起的。 （2）舉例：哪些物體受到重力作用。 （3）小結：不管有沒有物體，地球的引力總是存在的。只要有物體存在，物體就會受到地球引力的作用，所以，任何物體都具有重力。（板書：地球有引力，物體受引力作用產生重力。） （三）認識重力的方向 1、游戲活動 （1）「准確轟炸目標」游戲規則：同學兩人一組，利用身邊的各種文具材料作為實驗用品開展活動。每次活動由其中一位同學在地面上先放一個小物體，另一位同學將一件文具用品拿到高處描准目標後鬆手，讓用品自由下落，准確轟炸下面的目標。邊活動邊思考：上面物品應在怎樣的位置才能准確打擊到下面的物品。實驗結果說明了什麼？ （2）活動、交流。 （3）講解：下落的物品要與地面目標物品同處於豎直的位置，重力的方向是豎直向下的。 2、畫單個物體的重力圖示 （1）問題：你能畫出蘋果的重力圖示嗎？ （2）試畫並展示。（用箭頭貼指示出物體的重力，注意箭頭貼的出發點與方向。） （3）指導畫規范的物體重力的圖示，並講解：重力是作用在物體上的力，重力的方向是豎直向下的，豎直方向是當地的水平方向構成直角（畫圖示講解），就是我們前面做的物體下落的方向。 （設計意圖：學生要畫出正確的單個物體受到的重力的圖示，困難比較大，力的圖示是教學的難點，因此，教師的指導就顯得十分必要。） 3、畫地球上不同位置上的物體重力的圖示 （1）（出示圖片）問題：有8個物體分別處於地表上空不同的方位並即將下落，那麼，它們將如何下落呢？它們受到的重力方向各是怎樣的？ （2）在模擬圖示上用彩筆畫出物體下落的路徑。 （3）展示交流。 （4）評價。 （5）問題：為什麼這8個物體受到重力的方向不一樣？你有什麼新的發現？ （6）討論交流。 （7）講解：物體不管在地球上什麼位置，都有重力，重力的方向總是豎直向下，都指向地球的中心。 （四）拓展應用 1、挑戰重力活動：根據科學書第46頁的實驗方法，教師指導學生藉助帶棉線的塑料杯進行挑戰重力的體驗活動。 2、交流。 3、想一想，如果地球沒有引力，將會產生什麼結果？ 4、交流。 5、總結：生活中處處有科學，科學就存在於生活的每件小事中。如果你能留意發生在身邊的事，如果你在發現的基礎上能做個細心人，相信同學們也能提出自己獨特的科學見解，也許有一天這些見解還會成為新的科學真理呢！ 附：板書設計（略） 【課後小結與反思】 基於 「創造條件促進學生的自主有效地活動為出發點」的精神，我在備課之際格外注意做以下三件事：一是，調查了解學生對於將學習內容的興趣指向和已有經驗（即前概念）水平及水平差異等各種學習的狀況。二是，再學習課程標準的。通過再學習，不僅強化課程教育的中心理念，明確課堂教學活動應具有的指向目標，還找出了本課學習應落實的具體培養目標。三是，結合教材編寫專家提供的教學參考書，仔細品讀教材，認真研討教學專家所設計的每一個教學活動環節，認識教材活動設計的目的與意義。 以上三件事，最需花時間的是第三件事，因為，與教材文本進行的交流，絕不僅是讀清教材的每一個活動要求那麼簡單。課程改革提出的「用教材」的理念指引著我們，所以說：尊重教材，切莫等於崇拜教材。經過對教材的體捂與研究，我發現教材中有些地方值得商榷。商榷之一：在按教材的設計進行體驗性學習的過程中，我沒能感受到教材編寫者所期望讓學生體驗的學習樂趣。思考後，我認為學習的樂趣體驗不如意，可能與學生現今所處的生活環境令他們擁有著很豐富的視野有關系。就牛頓與蘋果的故事，絕大多數學生早在學齡前階段已通過各種不同的途徑有所了解，並知道有引力，一些同學還知道重力。所以，以這樣一個學生都已知的故事展開教學，雖能引起學生的一定學習熱情，但熱情的強度不會太大，持續的時間也不會太久，應考慮適當延伸活動。商榷之二：教材出示牛頓的第一個解釋，接著讓學生通過抓尺子的活動去體驗牛頓所作出的第一個解釋。而後，牛頓第二個解釋的學習方式重復了牛頓的第一個解釋的學習模式。這樣安排的活動環節，學生雖看似經過了「動手」學習，然而，正所謂 「『動手』只是一種手段，『動腦』才是目的，『動手』並不一定會『自動地』促進『動腦』」，由於在學生的每次活動開始之前，都已經明確知道了最終解釋，活動僅是去驗證，不需要自己再去思考、去解釋、去得出自己的結論，所以，我認為這樣的活動設計也值得商榷。商榷之三：教材中關於牛頓的第一個解釋的描述中的最後一句「它使地球上的萬物都具有垂直向下的重力」，並不是正確的重力特徵的描述。還有，對於抓尺子活動前，教材設計的引言「我們來做一個和重力賽跑的游戲」，這之中的「和重力賽跑」的表述與教材的教學目標相勃。 「一位同學拿著一根長尺，從高處往下丟落，另一位同學在下面接住」， 這個活動要解決什麼問題？是解決自由落體的下降速度變化還是訓練學生接物的反應速度？我認為教材中這個攔截活動，容易產生重力與速度有關系的誤導，這節課要解決的是重力的方向是怎樣的，因此，我設計「准確轟炸目標」的活動能解決物體受豎直方向的重力作用豎直下落的教學難點。 怎樣讓教學活動圍繞「物體落地」這一主題展開，層層深入，並富有兒童情趣，符合兒童的認知規律？怎樣讓學生既「動手」又「動腦」，通過對自己活動作出的個性解釋，從而認識引力，認識重力？怎樣避開專業而抽象的術語和定義，讓學生形象、直觀、生動有趣地表述出自己新建構的引力與重力的概念？此外還有，怎樣處理活動中教與學的關系？怎樣促進活動中的生生與師生間的互動？選擇怎樣的材料，才能即簡約、方便、實惠，又有效的保障學生活動的開展？怎樣處理好材料的出現、使用與控制？……思考著這些問題，我大膽改變了原教材對教學內容的設計、表述及呈現次序，經過多次對教學活動設計的選擇與實踐，我對《蘋果為什麼會落地》一課的教學過程做了以上的預設安排。 由於備課的精心、細心、盡心，本課教學活動落實了教學預設的各項教學目標，通過學生對生活中類似蘋果落地和旋轉的桶中物體不會掉落的現象的體驗與分析，既認識重力——地球引力，又接觸了地球引力可以被克服的知識；既討論了學生們都會想到的問題，又恰到好處地介紹了牛頓的思考，引發學生關注身邊的現象，促成學生敢於思考、善於思考身邊事物的變化。本課在公開教學活動中受到的在場聽課的教授、專家、教師的一致好評。 【專家點評】 《蘋果為什麼會落地》注重教材解讀，用教材並完善教材，以創設「准確轟炸目標」活動最為典型。全課的活動設計合理，且關聯性強，以學生為主體，極力創造出了讓學生更主動學習的環境與條件；活動的探究指向明確，層層深入，層層遞進；活動材料選擇典型而有效；善於將抽象與專業的術語，轉化為具體的表象，如引導學生利用一個箭頭卡片表示出物體受重力而下落的路徑及給引力打比方；記錄的轉化有藝術，以圖、線的表徵描述為主，並巧妙地通過圖、線應有的位置的指導，滲透了相關的知識概念要素。關注教學細節的處理，不論是預設還是面對知識的生成，這樣的學習方法對於以直觀和具體為主要思維方式的小學生而言是非常需要而有效的。

Ⅳ 蘋果為什麼會落地

力的傳遞不一定要靠物體間的相互接觸，力也可以通過力場來傳遞。就像兩塊磁鐵，並沒有實際接觸時，任然有吸引力或排斥力。蘋果受到地球的引力是通過引力場來傳遞的。
力是一個物體與另一個物體的相互作用，離開了物體力是不存在的。這句話中的「物體」是指施力物或受力物。也就是說，力的產生和接受必須要有物體，但力傳遞的中間過程不一定要靠物體。

如果你要深究，關於引力確實是個大問題。物理學到現在為止，把引力的研究都作為一個最重要的課題。截止目前，有兩個方式來解釋引力：一、相對論認為引力是由於時空被扭曲所產生的一種幾何效應。二、量子場論認為引力是由於兩個粒子間通過引力場相互交換引力子產生的。
所以，引力到底是什麼？到目前為止還沒有定論。
你報道中看到的「原始引力波」是基於相對論提出的。

Ⅵ 蘋果為什麼會落地教學反思4篇

伴著新課程的推進，課堂較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。傳統的「教師問、學生答」的課堂教學模式得到了很大的轉變。學生由被動地學到主動地學，由不敢發問到善於質疑，課堂也由寂靜無「聲」變為生動有「聲」。古人雲：「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。」愛因斯坦也曾說過：「提出一個問題遠比發現一個問題更重要。」

Ⅶ 牛頓對蘋果為什麼會落地的2個解釋

第一個解釋：

當時牛頓被蘋果砸中後就想蘋果掉下時為什麼不是向上去而是向下掉落。後來他進一步思索著蘋果和地球之間相互吸引的問題。之後得出地球大概有某種力量，能把一切東西都吸向它吧。

地球的引力如果沒有受到阻止，那麼月亮是否也會受到地球的吸引力呢？月亮總是按照一定的軌道，繞地球旋轉而不會越軌跑掉，不正是地球對它有吸引作用的結果嗎？

他又進一步推想到：各個行星之所以圍繞著太陽運轉，也必定是太陽對它們的吸引作用產生的。

牛頓在探索蘋果落地之謎後得出結論：「宇宙的定律就是質量與質量間的相互吸引。」

第二個解釋：

之後他從動力學的角度分析認為：開普勒所提出的行星運動的三個定律都是萬有引力作用的結果。於是，牛頓從這些定律入手，通過一系列的數學推論。用微積分證明：

開普勒第一定律表明太陽作用於某一行星的力是吸引力，它與行星到太陽中心的距離的平方成反比；

開普勒第二定律表明作用於行星的力是沿著行星和太陽的連線方向，這個力只能起源於太陽；

開普勒第三定律表明太陽對於不同行星的吸引力都遵循平方反比關系。

接著，牛頓從對天體運動的分析中，得出普遍的萬有引力定律。

(7)蘋果為什麼會落地教學反思擴展閱讀：

牛頓有蘋果從樹上掉下會落地得出了萬有引力定律

萬有引力定律的發現，是17世紀自然科學最偉大的成果之一。它把地面上物體運動的規律和天體運動的規律統一了起來，對以後物理學和天文學的發展具有深遠的影響。

它第一次解釋了（自然界中四種相互作用之一）一種基本相互作用的規律，在人類認識自然的歷史上樹立了一座里程碑。

對文化發展有重大意義：使人們建立了有能力理解天地間的各種事物的信心，解放了人們的思想，在科學文化的發展史上起了積極的推動作用。

Ⅷ 蘇教版小學科學四年級下冊《蘋果為什麼會落地》教案設計與教學反思

教學目標：
1、知識與技能：能舉例說明重力的普遍存在，知道重力是如何產生的。
2、過程與方法：經歷實驗、觀察、搜集資料的過程，能夠運用多種方法認識和研究重力問題。會描述和記錄自己的觀察結果能夠與同伴交流自己的觀察結果。
3、情感、態度與價值觀：了解牛頓的貢獻，關注與科學有關的社會問題，敢於大膽想像，學習像牛頓一樣思考。
教材分析：
本節課的授課內容選自蘇教版《科學》四年級（下冊）第四單元「無處不在的力」中的第三課「蘋果為什麼會落地」。
教材的設計意圖是通過組織學生研究「大科學家牛頓曾經研究的蘋果落地現象」，使學生知道在日常生活中只要善於觀察、勤於思考、勇於探索，我們也能像牛頓那樣成為「科學家」。由此實現課程標准上制定的目標——通過科學教育使小學生逐步領會科學的本質，樂於探索，熱愛科學，樹立初步的社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
教學准備：
分組材料：直尺，裝大半瓶水的大可樂瓶（瓶口穿好繩）
演示材料：神六發射及衛星繞地飛行的視頻資料
教學過程：
一、導入新課
1、談問號提問題
師：同學們，老師精心准備了一份禮物，想送給大家，猜猜它是什麼？
（學生自由發言）
師：同學們都沒有猜對，到底是什麼呢？看！（出示問號標志）喜歡不喜歡？
師：老師就把這份禮物送給大家。（貼黑板上）想一想，老師為什麼要給大家這份禮物？(生答略。)
師：真不錯，我們想到一塊了。我希望你們大膽想像，積極思考。因為提出疑問，解決疑問就是科學探究。許多科學家的科學探究就是從問號開始的。
（出示牛頓像）你們認識這位科學家嗎？牛頓從小就注意認真觀察自然界的一切事物，他非常善於問問題。
（出示牛頓樹下思考圖）同學們猜一猜，他想到了什麼問題？
師：同學們，老師要恭喜你們邁出了科學探究的第一步，提出了一個非常有研究價值的問題。知道嗎，你們的問題和牛頓的問題背後蘊涵的道理是一樣的。我們這節課就重點研究蘋果為什麼會落地。（板書課題）
2、聯系生活談現象。
你們能說出生活中一些類似蘋果落地的現象嗎？為什麼所有的物體都要落到地上？
學生討論、交流。
二、認識重力，解釋蘋果為什麼會落地
想知道大科學家牛頓是怎麼解釋蘋果落地的現象嗎？出示牛頓的第一個解釋：是某種看不見的力把蘋果拉向地面，這種力使其他東西掉下來時，也都落向地面，這個力來自地球。它使地球上的萬物都具有豎直向下的重力。
我們來做個小游戲好嗎？出示游戲方法：一個同學拿著一根長尺，從高處往下丟落，另一個同學在下面接住。
同座位相互合作來玩這個游戲，比比看誰抓住尺子的次數多。但要怎樣才能保證比賽公平呢？
學生交流後提出：丟尺子的同學，拿尺子的位置要一致，否則不公平。 老師補充：玩的時候還要思考，尺子怎麼運動的，你玩的過程中有什麼體會？
同坐學生進行游戲，並注意觀察尺子的運動。
交流：尺子是怎樣運動的？你能用簡單的示意圖畫畫嗎？（引導學生學畫尺子重力的方向示意圖）在游戲的過程中，你有怎樣的體會呢？（引導學生感受到重力使物體下落的速度）那麼使尺子下落的力是誰給的呢？（地球）其實尺子下落的原因來源於地球對尺子的引力，這種力使尺子豎直向下運動直落地面
是不是只有尺子受到地球引力的影響呢？（地球上的萬物都受到地球引力的影響，使它們形成了豎直向下的重力）我們把物體受到地球吸引而產生的力叫重力。板書：重力
你們現在能解釋為什麼所有的物體都要落到地上了嗎？
三、解釋月亮為什麼不掉下來（認識離心力）
1、牛頓想：如果月亮就是一個大蘋果，它為什麼不落下來呢？難道它不受地球引力的影響嗎？
2、大家都知道，將大瓶傾斜，裡面的水會潑灑到地面上，說明水也受到地球引力的影響了，產生了豎直向下的重力。可是有沒有辦法能讓大瓶在傾斜的情況下，水仍然不潑灑出來呢？
3、想做這個實驗嗎？好，大家來看看究竟是怎麼做的？（出示實驗方法）
4、學生動手實驗。
5、交流發現。思考：為什麼水沒有潑灑出來呢？
A、有繩子拉著大瓶，所以大瓶不會甩飛。
B、在大瓶飛速旋轉的情況下，水沒有潑灑出來。
6、這個游戲的道理就是牛頓的第二個解釋，你能試著說一說這個道理是什麼，並解釋月亮不掉下來的原因嗎？月球圍繞地球轉動和剛才的旋轉小桶有什麼聯系呢？小組討論討論，並進行交流。
（揭示：大瓶在飛速旋轉時有一種向外甩出去的力，我們能感覺到拉住大瓶的繩子綳得緊緊的，只要一鬆手大瓶就肯定飛出去。這種使大瓶向外甩出去的力，叫離心力。）
那麼月球在圍繞地球旋轉時，會產生離心力，使月球不會落到地球上。而地球的引力也象根看不見的繩子緊緊拉住月球，不讓月球甩出運轉軌道。
今天的航天事業離不開這個解釋。
7、播放神六發射成功的錄像。
提問：為什麼宇宙飛船可以飛出地球到太空遨遊呢？
四、總結提升。
同學們，通過今天的學習，你們有什麼收獲？（學生自由發言）
師：在今天這節課中，老師也有收獲，同學們送給我一份珍貴的禮物，那就是大膽猜想，積極動腦。希望同學們在今後的學習生活中，保持與發展這種良好的研究狀態，努力學習探究，大膽實踐，去探索科學的奧秘！
教學反思
《蘋果為什麼會落地》教學反思
紅旗小學 崔方圓
伴著新課程的推進，課堂較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。傳統的「教師問、學生答」的課堂教學模式得到了很大的轉變。學生由被動地學到主動地學，由不敢發 問到善於質疑，課堂也由寂靜無「聲」變為生動有「聲」。這節課充分體現了科學課「做、中、學」的思想，設計思路簡潔明了、教材重組適當合理，充分體現了「用教材教」的新理念。教學中，老師很關注學生，尊重學生，並精心設計富有情趣的兒童語言及肢體語言，引導學生在不知不覺中進入了求知慾極高的學習狀態中，同時注重為學生提供豐富而有結構的事實性材料，重視創設符合學生生活經驗的情景、小游戲，把更多的時間交給學生自主探究，讓學生在探究的過程中得到提高。在學生匯報時適時地進行質疑問難，在這種「質疑問難」的情境下， 我們感受到「經常有驚喜」，「經常會發現學生的閃光點」，「經常被難住」。
因此，我想作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導學生思考，還要有意識的引導學生質疑 問難，教給學生質疑的方法，培養學生思維的思辨能力。如何引導學生質疑呢?
首先要培養良好質疑的習慣。教學是師生信息相互傳遞的可控雙邊活動，在教學中，教師啟發學生隨時把自己的疑難 問題提出來，培養學生質疑問難的習慣，根據學生的質疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、 解惑，可以大大提高課堂教學效率。1.可以通過名人名言、名人故事給學生講清質疑的重要性。如：牛頓從質疑蘋果為 什麼會落地發現了萬有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說明，為學生提供榜樣。 2.認真對待學生的質疑。對於學生的質疑，把哪怕問的問題再簡單、再奇怪，教師 都要根據情況認真作答或是課後給予作答，並抓住這一關鍵時機進行引導，指導學生應該怎 樣分析題意，怎樣問才有意義。3.學生質疑，學生析疑。讓學生質疑成為教學的引線，教師因勢利導及時組織討論。 如張健老師在學生活動回報並畫出物體運動軌跡圖後，讓學生觀察，看看發現了什麼，此時就有學生提出，這些物體為什麼都是最終往下落的？這個問題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問題的研究。然後張老師抓住這個珍貴的教育契機，將問題留給學生小小組討論。最後學生得出結論：「正是因為地球有吸引力，使物體具有重力。」這位學生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發了同學們的質疑意識。
其次要營造良好的質疑氛圍。教師要教態親切和藹、面帶微笑，與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系。在 課堂教學中敢於質疑的往往是那些成績好的學生，而大多數學生卻保持沉默，不是他們不善於發現問題，而是沒有提問的勇氣。為此，我經常在課堂中有意識地開展「我來當小老師」 的活動，讓課堂提問由教師過渡到學生。實踐證明學生對於解答同伴提出的問題遠比教師提 出的問題來得積極和喜悅的多。在活動中我把更多的關注給了平時不善於發言提問的學生， 只要他們能簡單的提問，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表揚，此時課堂氣氛一下子就活躍了 起來，同學們也情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質疑的 勇氣，更樹立了對學習的信心。
最後要創設巧妙的質疑情境，教會學生質疑的方法。 學生不善於發現並提出問題，這是他們不會或不善於利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當巧妙地設置質疑的情景，教給學生質疑的方法，讓他們善於質疑。疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經說過：「思維是從問題驚訝開始的。」「質疑」閃爍著孩子智慧的火花。「質疑」作為課堂中必不可少的環節，應該說是課堂的閃光點。人常說：「此時無聲勝有聲」，但是我相信，只要正確地面對學生的「質疑」，定會讓課堂「此時有聲勝無聲」。

Ⅸ 為什麼蘋果會落地

籃子里的蘋果同樣受到重力啊 也有萬有引力啊 為什麼不落地！
真正原因是： 蘋果的重力大於蘋果莖能承受最大拉力，導致蘋果落地