桃花源記女人為什麼樂

A. 桃花源記教案

肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生向著更高更遠的理想勇往直前。

●教學重點

引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

●教學難點

理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

●教學方法

1．誦讀法。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。

2．品讀法。在整體感知課文內容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼於學生想像力、表達能力的培養和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。

有位英國文學家說過這樣一句話：「一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。」同學們往游梁納往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄託在美好的憧憬之中，《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

二、作者、作品及寫作背景簡介。

：

（1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如「忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。」

（2）語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如「a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉。」一句，加著重號的詞宜重讀，語調稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句後停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。

四、在熟讀渣仔課文的基礎上，要求學生進行翻譯。

教師根據學生情況進行適當的強調與補充，並作以檢測。題目為課件中的六個句子，還可以適當添加。

在此之後可以讓學生復述課文。

教師提醒學生：

（1）可以完全用自己的話來復述，並插進一些話，使整個故事連貫起來。

（2）根據課文內容，利用想像，合理補充一些細節，使故事情節更加完整。

選兩個學生復述課文，其他同學點評。

五、學生齊讀課文

六、課堂小結，布置作業

1、背誦課文

2、桃花源給你留下了怎樣的印象？

第二課時

〔教學要點〕

分步品味，想像桃源理想世界的奇特之處；深入研討陶淵明虛構這一理想社會的原因，學生發表對其理想的評價；總結收束全文。

〔教學步驟〕

一、學生齊讀課文

提問學生：通過對課文的誦讀，你覺得桃花源是一個什麼樣的世界？

二、分步品讀課文

1．通過練習「 桃源」的形式了解課文的線索。

2、探究桃源世界的奇特之處：

提問：通過對課文的學習你覺得文中的桃花源是個什麼樣的地方？你是從文中的哪些地方看出來的？

可以理解為如下三點：

一想像桃源之「美」。

（1）指名朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子。

（2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用「這里的 美，你看 」的句式給大家描繪一番。

學生爭相回答，用優美的語言描述自己的美好遐想。

明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像神沒是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一隻只飛舞的粉蝶……

這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……

這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……

這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……

這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤……

教師小結：聽著大家的描繪，眼前彷彿出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

二．理解桃源之「樂」。

提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的「樂」？

學生明確：男女、老幼、漁人

提問：他們分別為什麼而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。

教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。

學生明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。

（2）女人雖採桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。

（3）老人（黃發）「怡然自樂」，樂在老有所養，豐衣足食。

（4）小孩（垂髫）「怡然自樂」，樂在和平安樂，無憂無慮。

（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。

學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。

三．評讀桃源之「奇」。

提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那麼，桃源「奇」在何處呢？請你以「 奇，那是因為 」的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。

學生討論，交流。

學生明確：景奇、人奇、蹤奇。

（1）景奇。桃林奇，那是因為「夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛」。山洞奇，那是因為「彷彿若有光」，且形狀奇特，「初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗」。

（2）人奇。人奇，那是因為「其中往來種作，男女衣著，悉如外人」「見漁人，乃大驚」「乃不知有漢，無論魏晉」。

（3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人「既出，得其船，便扶向路，處處志之」，太守竟然「尋向所志，不復得路」，名人探訪，竟然「未果，尋病終」，「後遂無問津者」。

還可以有其它理解。

3．全班齊讀課文，神遊這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

三、深入研討課文,了解寫作目的

這樣的理想社會在當時存在嗎？那作者為什麼要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？

四、、課堂小結

為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴後繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依託。毛澤東《登廬山》中的一句詩：「陶令不知何處去？桃花源里可耕田。」充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，當中國人民真正站了起來，試問：還有什麼人間奇跡不能創造？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知將欣喜為何如？

在21世紀的今天，同學們定能志存高遠，向著理想勇往直前。（在學生齊背課文中結束課文學習）

五、布置作業

●活動與探究

一、寫作活動設計

1．找出課文中描寫桃林景象的句子，請用一段文字描繪出漁人所看到的那片桃林。200字左右。力求寫出環境靜與動的結合，不同層次的景物的色彩。

2．「漁人一一為具言所聞，皆嘆惋」，從村人「皆嘆惋」的反應中，你能運用語言描寫的方法描述一下漁人的談話內容嗎？請結合歷史背景及文章的中心意思來寫。

（提示：在改朝換代的戰爭浩劫中所遭受的災難）

二、組織辯論會設想

有人說《桃花源記》是陶淵明的理想寄託，有人說《桃花源記》是陶淵明的消極逃避，你是如何認識的？

辯題：

桃花源——陶淵明的理想寄託（正方）

桃花源——陶淵明的消極逃避（反方）

把全班同學分為兩組，每組選辯手參賽，論據充分，有理有據，有說服力即為勝方，以鼓勵為主。

備課資料補遺

1．關於桃花源

陶淵明借桃花源寄託他的社會理想。北宋的改革家、文學家王安石在《桃源行》的詩中寫道：「雖有父子無君臣」，驚嘆桃源中的民主平等，詩中流露了對世外桃源推崇備至的感慨。

無獨有偶，1516年，英國的莫爾也虛構了一個烏托邦島：這里財產公有，人人參加勞動，生活富足，安居樂業。一百年後，義大利人康柏內拉也構想了一個美好的太陽城：沒有私有財產，沒有剝削壓迫，男耕女織，不論從事哪項工作都受人尊重，人人過著幸福生活。

2．桃花源考證種種

山有「小口」若有光，良田美池口中藏。

漁人有幸數日客，享盡桃源美味香。

自陶淵明的《桃花源記》問世以來，歷代注家蜂起，詮釋接踵。人們非常關切文中的桃花源在什麼地方的問題。

說廬山康王谷者言之鑿鑿。康王谷，俗稱廬山壠。從現在的星子縣城乘車至隘口，然後沿著通往廬山的南山公路北行數公里，在一處叫觀口的地方棄車步行，即可進入廬山壠。這是一條長達7公里的絕密坳谷，「整個壠中，峰嶺對峙，聯綿延伸，東靠著最高漢陽峰，西臨於長嶺馬耳峰，森林掩映，溪泉沿流，竹木清秀，花草爛漫。屋舍靠山近水，碧蔭遮蓋村莊，阡陌縱橫，水田旱地，男女耕耘，一展世外桃源景象」（《廬山旅遊介紹》）。進谷的「葫蘆口」極狹，一踏進谷口，溪聲林滔便撲面而來，但見青山高聳，古木參天，溪水隨山勢而轉，小路傍溪澗而進。山重水復。曲折蜿蜒，頭頂現出一線藍天，循溪傍小道山行二、三里，山勢漸緩，眼前出現一片村落。田園蔥翠，「屋舍儼然」，雞犬之聲相聞。倘若是在春天進山，則夾岸桃花灼灼，香氣氤氳，雲霧融和著裊裊炊煙，如絲如帶，一路鳥語花香，宛如進入了傳說中的仙境一般。

廬山壠這片幽深而狹長的谷地，史、志上稱作康王谷。宋《南康軍圖記》載：秦滅楚時，楚懷王之子康王避難谷中，秦將王翦追趕甚急，幸而天降大雨，康王得以脫險，從此隱居谷中，「不復出焉」。康王谷即因之而得名。另據《星子縣志》亦如是載，至今山谷盡頭，尚有一處村落叫「半山康家」，村中還有康氏的人家居住。康王谷中，不但秀麗的風光與《桃花源記》中描述得一模一樣，而且楚康王避難的故事與陶令筆下「先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境」「遂與外人間隔」數語正吻合。陶淵明長期生活在廬山山南一帶，對谷中的風光和康王避難的掌故一定非常熟悉，所以他以康王谷作為生活原型，構想桃源情境，進行藝術創造，寄託自己的政治理想，應該是當信勿疑的。

持江蘇連雲港者信誓旦旦。江蘇連雲港市雲台山脈的宿城西麓，亦被人們稱作陶令筆下的桃花源。那裡三面環山，一面向海，除了翻越虎口嶺，與外界無路可通；其中，川原坦盪美麗，山畔竺篁搖曳，山腳拐彎處通向高公島，與《桃花源記》的描述有著驚人的相似之處。而考查史實，陶淵明確實曾到這個地方。

近年，湖南的桃源洞，也被人們稱作桃花源。桃源洞位於桃源縣城西南15公里的水溪，它俯臨沅江，背倚青山，松竹垂陰，景色綺麗。唐代開始在此建有寺觀。清光緒年間，曾重修「淵明祠」，並順著山勢以陶淵明的詩文命名建造了桃花觀、水源亭、纜船洲等。

有的學者認為，桃花源並非作者虛構，也不是幻想的再創造，而是切切實實地居住在武陵地區的苗族社會的寫真。其依據是，東晉文人劉敬叔在《異苑》中記述：「元嘉初，武陵人射鹿，逐入石穴，才容人。其人入穴，見其旁有梯，因上梯，豁然開朗，桑果蔚然。」縣武陵地區的苗族人民素有對桃花的崇拜，以及見客人「便邀還家，設酒殺雞作食」的習俗。

其實，上述種種說法都反映了一個事實，人們都有一種慕名的心理，都希望自己的家鄉與歷史上的名人有點「沾親帶戚」。據統計，在神州大地上，被疑為桃花源原型的地方一共有十餘處之多。

時文超市

漁人說謊

晉太元中，武陵人，捕魚為業……

這天，他糊里糊塗闖進一個四面環山的村莊，村中立刻雞飛狗跳，男女老少紛紛跑過來看他這個陌生人。

他從未見過這么奇怪的村莊，一切人造的東西都和外面不同，居民像是戲里畫的人物，似真似幻。

他說，在居民眼中，他也是個異類，居民顯然有些驚謊，又不免好奇。

幸而語言可以相通，經過交談，彼此知道雙方都沒有惡意，於是一位老者出面邀漁人到舍中做客。

老者一路不住地打量漁人的下身。老人說，他們的祖先為了逃避秦始皇的暴政，才到這個與外界隔絕的地方定居。老人坐在席上，一再看漁人的腿，幾番欲言又止，使漁人忽然局促不安起來。

終於老者忍不住了，他指指漁人的腿部：「老弟，你下身穿的這個……是什麼？」

「是褲子呀！」漁人莫名其妙。

老人反復看那條褲子，嘖嘖稱贊。他要求村中的女人趕緊縫制，全村人都穿褲子。

漁人想知道全村究竟有多少人口。老者感傷起來，人口本來很多，前年流行了一場傷寒……

傷寒很要命，有張方子是從漢朝傳下來的……

漢朝？你說漢朝？現在不是秦朝是漢朝了嗎？

不是秦朝，也不是漢朝，現在是晉朝。

可嘆始皇帝「萬世一系」的計劃也是一場春夢，當初又何苦焚書坑儒偶語棄市。不過改朝換代的時候百姓要遭一次浩劫，感謝祖宗，他們都僥幸躲過了。外面的世界太可怕，他們現在更不喜歡外面的世界，再三叮嚀漁人不要說出他們居住的地方來。

可是漁人哪能忍住不說呢，漁人回家，一路述說他的奇遇。整個武陵傳遍了，連南陽的劉子驥都聽說了，郡太守也得到報告。

太守說，普天之下，莫非王土，有這么多人躲著不納糧，豈有此理！萬一有一天他們想造反呢？

劉子驥去見太守：「我派人到那地方去開一家商店專賣褲子，我的人可以做太守的耳目。」

有個落拓士子去見劉子驥：「我在你的店門口擺個攤子說書好不好？專說兩漢王國，順便給你的商店做廣告。」

這些人在太守支持下組織探險隊，由漁人做向導，去尋那一片世外的人間，他們「緣溪行……忽逢桃花林……林盡水源，便得一山……」

可是入山的孔道卻再也找不到了。

漁人急得滿頭大汗。然後，劉子驥等人也都疲憊不堪，彼此一商量，認定大家上了漁人的當，漁人所謂奇遇，根本是吹牛說謊。

漁人也惶惑不已：我究竟是迷了路，還是做了個夢，還是因課稅太重而生的幻覺神遊？

這事的結局是，漁人在太守那兒挨了五十大板，罪名是造謠生事。

（選自《千手捕蝶》，作者：王鼎鈞）

本文是一篇戲說《桃花源記》的文章。漁人的誠信已喪失殆盡，他背棄諾言，結果得到應有的懲罰。文章告訴我們，誠信不可棄。

B. 桃花源記敘事節奏有何特點

桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元中的一篇課文。詩人「以文為辭」，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，這同他本人的經歷有密切關系。他因厭惡統治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放鬆愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。
這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最後文章的語言優美雋永，琅琅上口，值得品味。因此，我覺得本課的教學重點難點為：1．積累常用文言詞語的用法。2．使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。3．理解作者筆下的社會理想及作者寄託的思想感情。
教學設想：
學習文言文得一步一個腳印，扎扎實實的，來不得半點的偷工減料。同時，學習起來又不能過於瑣碎、教條，還得動腦筋讓學生在積累基礎知識之餘，感受到學文言文的樂趣。古人雲：「書讀百遍，其義自見」，好的文章更是要在讀中去體會它的美，在說中去挖掘它的美。因此，我准備在教學過程中，重點指導學生「美美地讀」「美美地品」「美美地說」「美美地聽」，力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美，並在此過程中培養學習的能力。
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、創設情景，導入新課
1．（欣賞圖片）同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語？（引出「世外桃源」）「世外桃源」這個成語包含著一個神奇的、引人入勝的故事，是晉代著名詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。後來，人們便利用「世外桃源」這個成語比喻生活安樂、環境優美的理想境界，現在也用來比喻一種空想的脫離現實斗爭的地方。
這篇課文寬頌是怎樣具體描繪桃花源美好境界的？作者為什麼創設這么一個理想的美好境界呢？現在，讓我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看！
2．板書《桃花源記》，齊讀課題。《桃花源記》的主體本是「詩」，而「記」僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩並記》。但因為這個「記」有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比「詩」流傳更為廣泛，更為人們所喜愛。
二、作者簡介，了解背景
1．交流作者的有關資料（生先說，師後補充）。
陶數仔淵明（365－427），東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號「五柳先生」，潯陽柴桑(今江西九江市西南慎畢鄭)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有「大濟於蒼生」的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動盪不安，壯志難酬，二十九歲開始，先後做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途凶險，終於在41歲辭官回鄉，並作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著「躬耕自資」的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，願與農民來往而不願為五斗米折腰，不願與統治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。
2.寫作背景。
此文作於宋永初二年（421年），當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的徵招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作《桃花源詩並記》寄託自己的社會理想。「詩」追述了桃花源的形成，歌詠了「春蠶收長絲，秋熟靡王稅」這樣一個人人安居樂業的理想社會；「記」相當於詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富於小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的願望。
三、誦讀課文，整體感知
1. 誦讀課文
（1）范讀課文，清楚（句讀分明，節奏合理，語速適中等）、流暢（語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等），要求學生認真聽清，仔細記。
（2）學生放聲自讀課文。 朗讀要求：①字音要讀准。②句讀要分明。③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。
（3）指名讀，學生或老師進行點評。
（4）學生齊讀課文，感受桃源意境。
2. 感知課文
（1）文章以 為線索，以 為順序，從 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源（或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——
桃源），一線貫之，層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有「傳奇」色彩。
明確：以漁人進出桃花源為線索，以時間先後為順序。發現——訪問——離開（或發現——進入——作客——辭別——再尋）（意思對即可）。
（2）請用簡單的語言講講這個故事，並說說自己最感興趣的地方。
四、疏通文意，積累文言知識
1. 結合注釋了解文意，不懂的地方做上記號，並質疑。
2. 重點掌握：
（1）書中注釋及補充的重點字詞
（2）古今異義字詞
鮮美 古：鮮艷美麗 今：（味道）新鮮
交通 古：交錯相通 今：指運輸事業
妻子 古：妻子和兒女 今：專指男子的配偶
無論 古：不要說，更不必說 今：連詞，不管
絕境 古：與人世隔絕的地方 今：沒有出路的境地
不足 古：不值得 今：不充足，不滿
如此 古：像這樣 今：這樣
延 古：請 今:延長．延伸
（3）通假字 要：通「邀」，邀請。
（4）一詞多義
舍：舍棄 房子 乃：於是，就 竟然
具：都 詳細地 志：作標記 所作的標記
遂：終於 於是，就 尋：尋找 隨即，不久
（5）同義詞
具、悉、咸、皆：都 緣、扶：沿著 雲、道：說 乃、遂：於是
（6）成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。
3．課文翻譯，講述桃源故事。
五、本課回顧，各說收獲
這節課學到現在，相信大家都有收獲，請你將本課所採摘的知識之果與大家分享吧！
六、布置作業 ，鞏固遷移
1. 查字典，弄清文中成語的意思。
2. 用現代漢語把《桃花源記》改寫成一個故事，或就其中的某個部分，加以想像，進行生動形象的描寫。
3. 練習背誦課文，能背多少是多少，盡自己最大努力。
板書設計
桃花源記（陶淵明）
線索：漁人的行蹤 順序：時間
漁人緣溪行，欲窮桃花林（發現）
舍船從口入，欣賞桃源景（進入）
應邀得酒食，了解桃源人（訪問）
既出說如此，不復得其路（離開，再尋）
第二課時
一、復習舊知
1. 回憶上節課所學內容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內容等方面。
2. 展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什麼樣的世界？
二、品讀課文
第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。
1．漁人怎樣發現桃花源的？為什麼會「甚異之」？這一段在全文起何作用？
（緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。 漁人是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此「漁人甚異之」。 這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。）
2．作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何作用？
（夾岸數百步……落英繽紛。 為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。）
3．如此奇異幽雅的環境，假如你來到這里，你會有何感想？你又有何推斷呢？
（學生大膽想像，盡情訴說。）
第二、三段：故事的發展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家裡做客及辭去的經過。
1．漁人入山後，看到了怎樣的圖景？
（自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。
生活情景：其中往來種作，……黃發垂髫並怡然自樂。）
2．作者的這些描寫敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什麼用意？
（一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會。 這個理想的社會與黑暗的現實社會形
成了鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻繁，生靈塗炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。
作者明寫桃花源，暗裡卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的嚮往和對現實生活的不滿。）
3．你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？ （山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）
4．桃花源的人見到漁人有何反應？說明什麼？
（「大驚」寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文「自雲……無論魏晉」相呼應。「設酒殺雞作食」「咸來問訊」表現了桃花源人的熱情、好客，民風純朴。）
5．桃花源人為什麼來到這個地方？為何「不復出」？
（桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。
「不復出」說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱「厭而遠之」的態度。）
6、村人「皆嘆惋」，是為什麼？當漁人要離開時，桃源人為何囑咐「不足為外人道也」？這一句在情節發展上起什麼作用？
（因桃源不易被外人發現，加之桃源人「不復出」「與外人間隔」，故為世上的動亂黑暗、秦朝以後
的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 他們不願外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。 這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。）
第四、五段：故事的結局和尾聲，寫漁人離開桃源後，太守等人先後探訪桃花源未果的情形。
1. 漁人既然「處處志之」，但「尋向所志」「遂迷，不復得路」是否矛盾？作者這樣寫用意何在？
（不矛盾，這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想聖地，可遇而不可求。 這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加嚮往這美麗的世外桃源。）
2. 本文以漁人行蹤為線索，最後一節寫劉子驥是否多餘？
（像劉子驥那樣品德高尚的人聽到後，也高興得想去探訪，可見真實極了！這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產生確有其事的真實感，增強了表達效果。）
3. 最後兩段與前又哪句話相呼應？ （ 「不足為外人道也」）
三、鑒賞寫作特色、體悟主旨
1．文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借「桃花源」以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環境和社會風尚詳細描寫，而對「忽逢桃花林」和歸來得尋「遂迷」「未果」的傳奇性開頭、結尾，則寫得清晰簡略。
2. 課文在情節的安排處理上有什麼特點？請具體談談。
（情節的曲折、跌宕。表現在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人「欲窮其林」，再往下走是什麼地方？④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什麼？⑤桃花源的景緻為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他「不足為外人道」有什麼用意？⑦為什麼人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環環相扣，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。）
3．你是怎樣評價作者描寫的「世外桃源」這一理想社會的？
（言之有理即可，如這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福生活的嚮往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好願望的寄託。）
四、拓展延伸，布置作業
1. 有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？
2. 親歷桃源：假如你親身到了桃花源，請展開想像，描述一個特定情境，展現桃源之美。
板書設計
桃花源記（陶淵明）
發現桃花源：夾岸數百步……落英繽紛。（景色優美）
進入桃花源:所見：土地平曠……怡然自樂。 所聞：避秦時亂，來此絕境，不復出焉
（環境良好、生活安定）
離開、再尋桃花源：不足為外人道也 尋向所志；遂迷，不復得路 （似有而無、理想社會）
《桃花源記》教學方案二
教學目標：
1．學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。
2．了解陶淵明，並體會作者通過描寫「世外桃源」所表達的感情。
3．把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，並能學以致用。
教材分析：
這篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的嚮往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由於初三的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發現問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。故本課的教學重點難點是：1．利用學文言文的方法積累常用文言知識。2．使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。3．體會作者通過描寫「世外桃源」所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。。
教學設想：
新課標里指出：「教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。」我認為教師應教給學生學法，遵循「教師為主導，學生為主體，探究為主線」的教學思路，採用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我准備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生彷彿置身於桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，並在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創作，得到能力的提升。
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、情境導入
芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。於是他獨善其身，採菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；於是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；於是他寄情山水，不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。
今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的嚮往。
二、作者及背景簡介（生說，師補充）
三、出示學習目標（2課時的總目標）
1．准確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2．了解有關陶淵明的文學常識，並認識作者通過描寫「世外桃源」所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。
4．理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。
四、稍作指導，學生自主學習
1. 誦讀課文。
（1）自讀。 要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。
（2）指名讀，點評。
2. 了解文意。
藉助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束後提出來全班討論。
質疑求助——歸納整理
如（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字（4）一詞多義（5）同義詞
（6）成語（7）句子翻譯（8）故事內容等。
五、課堂提高，優化練習
請在「桃源漫步」「桃源上學」「桃源放牛」「桃源作客」「桃源游戲」等角度，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少於200字。
六、總結得失，練習背誦
第二課時
一、內容回顧
1. 同學互相就上節課所學來提問。
2. 按照「捕魚忘路——發現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源」的漁人行蹤線索，講述桃源故事。
過渡：你覺得文中的桃花源是個什麼樣的地方？（美、樂、奇）
二、想像桃源之「美」
1. 朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子，開展朗讀比賽。
2. 桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選一個景點，用「這里的 美，你看 」的句式給大家描繪一番。
如：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一隻只飛舞的粉蝶……
這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……
這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……
教師小結：聽著大家的描繪，我眼前彷彿出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……
三、感受桃源之「樂」
1. 桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的「樂」？（男女、老幼、漁人）
2. 他們分別為什麼而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。
教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。
如（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。
（2）女人雖採桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。
（3）老人（黃發）「怡然自樂」，樂在老有所養，豐衣足食。
（4）小孩（垂髫）「怡然自樂」，樂在和平安樂，無憂無慮。
（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。
小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……
四、評說桃源之「奇」
桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那麼，桃源「奇」在何處呢？請你以「 奇，那是因為 」的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。
討論，交流。 （明確：景奇、人奇、蹤奇。）
（1）景奇。如桃林奇，那是因為「夾岸數百步……落英繽紛」。山洞奇，那是因為「彷彿若有光……豁然開朗」。
（2）人奇。如人奇，那是因為「其中往來種作，男女衣著，悉如外人」「見漁人，乃大驚」「乃不知有漢，無論魏晉」。
（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人「既出，得其船，便扶向路，處處志之」，後「尋向所志，不復得路」，名人探訪，竟然「未果，尋病終」「後遂無問津者」。
五、賞讀課文
在投入的賞讀中，神遊這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。
六、研課文，悟主旨
這樣的理想社會在當時存在嗎？作者為什麼要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？
（學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。）
七、總結全文
桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依託。毛澤東《登廬山》中的一句詩：「陶令不知何處去？桃花源里可耕田。」充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。
八、布置作業
1. 課後選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），
可以摘抄文中優美詩句，也可以寫心得體會。
2．千百年來，「桃花源」已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種「桃源情結」。請結合自己的生活體驗說說「桃花源」魅力長存的原因。
3．請以「我心目中的桃花源」寫一篇習作。
板書設計：
桃花源記（陶淵明）
桃源故事：捕魚忘路——發現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源
桃源之美：美、樂、奇
桃源情結：虛構的故事 理想的社會 情感的寄託文章

C. 《桃花源記》理解桃花源的景美、人樂和奇,分別表現在哪些方面(簡答)

美（環境幽雅，風景秀麗，資源豐富）
樂（男女樂、老幼樂、漁人樂）
奇（景奇橋汪襲、人陵慧奇敏兄、蹤奇 )

D. 桃花源內為什麼黃發垂髫，並怡然自樂

黃發垂頌握髫，指老人和小孩。黃發，舊說是長壽的特徵，所以用以指老人。垂髫，小孩垂下來的野坦慶頭發，用以信並指小孩。上一位把這兩樣搞錯了。整句的意思是:老人和小孩都過著和平安樂的生活。

E. 桃花源記樂在哪

答茄消：《桃花源記》，虛構大渣了一個與黑暗的現實社會相對立的世外桃源，那是一個令人神往的美好社會。最重要的是，這里沒有剝削和壓迫，不用被逼交納各種租稅，人人能夠自給自足，自得其樂；其次是，這里沒有你爭我奪的戰亂，老百姓終日可以安定的生活；再有就是，這里的人們沒有高低貴賤之分，他們互相平等，互相尊重，互相友好幫助，沒有勾心鬥角和爾虞我滾納悄詐；等等，所以桃花源的人沒有壓力，沒有困擾，十分快樂。

F. 桃花源記「怡然自樂」的原因是

因為可以遠離朝政，耕田種地，不在腐敗的朝政跌盪起伏，過著只能想不能做，做了便是連累他人的痛苦。

G. 七年級語文上冊《桃花源記》第一課時教案

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。下面是我整理的七年級語文上冊《桃花源記》第一課時教案，歡迎閱讀參考!

教學目標

1、缺帆知識目標：

掌握一些詞語古今詞義的區別。

2、技能目標：

學會根據語境理解詞語。

3、情感態度價值觀目標：

切身體驗桃花源的自然美、風俗美。 教學重 點 掌握一些詞語古今詞義的區別。

教學難點

學會根據語境理解詞語。

學情分析

學生已掌握學習文言文的方法，重視對注釋的識記。

教學准備

課件

教學過程：

集體備課

個人備課

一、課前檢測：5分鍾

二、用自己喜歡的讀書方式讀課文，為創造性復述作準備8分鍾

可以完全用自己的話來復述，並插進一些話，使整個故事連貫起來，，根據課文內容，利用想像，合理補充一些細節，使故事情節更加豐腴。

三、分步品味課文1.想像桃源之「美」。

(1)指名朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子。(2)提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請選一個景點，用「這里的美，你看」的句式給大家描繪一番。

學生爭相回答，用優美的語言描述自己的美好遐想。明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一隻只飛舞的粉蝶……這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……

這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長;池燃此水清澈，魚兒悠然自樂……

這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……

這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的`棋盤……教師小結：聽著大家的描繪，眼前彷彿出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。2.理解桃源之「樂」。提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的「樂」?學生明確：男女、老幼、漁人

提問：他們分別為什麼而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說看。

教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。學生明確：(1)男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。(2)女人雖採桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。

(3)老人(黃發)「怡然自樂」，樂在老有所養，豐衣足食。

(4)小孩(垂髫)「怡然自樂」，樂在和平安樂，無憂無慮。

(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。

學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。

評讀桃源之「奇」。

提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那麼，桃源「奇」在何處呢?請你以「 奇，那是因為 」的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。明確：景奇、人奇、蹤奇。

(1)景奇。桃林奇，那是因為「夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美伏段雹，落英繽紛」。山洞奇，那是因為「彷彿若有光」，且形狀奇特，「初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗」。(2)人奇。人奇，那是因為「其中往來種作，男女衣著，悉如外人」「見漁人，乃大驚」「乃不知有漢，無論魏晉」。

(3)蹤奇。蹤奇，那是因為漁人「既出，得其船，便扶向路，處處志之」，太守竟然「尋向所志，不復得路」，名人探訪，竟然「未果，尋病終」，「後遂無問津者」。

神遊這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境感受桃花源的美麗 桃花源美在何處 桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。 桃花源美在環境幽雅,風景優美 感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何處 桃林神秘:夾岸數百步,中無雜樹。 山洞神秘:彷彿若有光,形狀奇特。林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。 結局神秘:不復得路,探訪未果。 感受桃花源幸福 桃花源的幸福表現在何處 發垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食 男女:往來種作(沒有戰亂,安居樂業) 漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風淳樸)芳草鮮美 古義：鮮艷美麗 今義：(味道)新鮮 阡陌交通 古義：交錯相通今義：交通運輸 率妻子邑人來此絕境妻子 古義：妻子兒女 今義：指男方的配偶，老婆 說如此古義：像這樣今義:這樣世外桃源落英繽紛雞犬相聞怡然自樂黃發垂髫豁然開朗無人問津用現代漢語翻譯文中畫橫線的句子。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。黃發垂髫，並怡然自樂。此人一一為具言所聞。不足為外人道也