為什麼孩子練字後沒寫書法

『壹』 孩子報名書法班練字後，仍然練歸練，寫歸寫，怎麼辦

        現在有一些家長困惑：為什麼孩子在上了書法課之後，寫字水平和之前相比沒有什麼提高？作業還是「慘不忍睹」，有的家長就對培訓機構產生懷疑，甚至想放棄書法課。

其實，這是孩子在初學練字階段出現的「練字」與「寫字」分離，寫歸寫，練歸練。

原因分析

1  寫字是孩子的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，在家練習要寫字。練字一般是長期班，每周一次課，一次也就1.5小時。而且，也不能保證每周都上去書法課。對於兩種書寫習慣的「拔河」，明顯「寫字」習慣勝於「練字」習慣。

2  由於孩子是一周甚至更久才上一節書法課，這樣很容易導致一方面孩子會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。讓孩子在意識上就對書法產生了分離。

3    作業負擔過重, 寫字求快不求美。現在的小學生基本上只要上了二年級就會比一年級加大一倍的書寫量，練習的生字難度也大大提高。「練字」與「寫字」的分岔用學生的話說，如果像練字那樣認認真真工工整整寫的話，作業不知道什麼時候才能完成。這種想法就驅使孩子快速地完成作業。

4    書寫態度的過程，孩子性格有別，男女孩有別。以之前的經驗看來，文靜的比活潑的寫字要好，女孩比男孩的寫字要好，動手能力強的比動手能力弱的要學得快一些。也就是說，每個孩子的情況家長自己最了解，這當中最重要的是學習態度的問題，所以有些家長會把小孩的態度問題認為是技能問題。

難怪常有家長感慨：練練字有什麼用？速度這么慢，就是練起來看看的，真正寫作業的時候，一點也派不上用場。這種「練字無用論」的形成，是對孩子書寫練字和平時作業之間未取得有效實用價值的無奈嘆息。

其實家長最重要的是建立一個正確的認識和和平的心態對待孩子的寫字問題，慢慢地就會發現自己的孩子其實是一直在進步的，有些解不開的疑問也會迎刃而解。

結論

孩子的寫字問題是一個長遠的問題，一般經過培訓後，孩子基本能把漢字的筆畫、結構規律掌握了，只是動手能力跟不上去，這就已經奠定了很好的基礎，起碼不會走彎路，不會盲目練字。

對於作業的負擔，家長切勿過急地給孩子的字定一個好壞，揠苗助長，成長是一定需要時間和經歷來完成的，耐心等待是家長最需要做的。書寫是磨煉性格，陶冶情操，增加個人文化底蘊的過程。一個書寫認真的學生，他的思維能力肯定嚴謹有序，做事也踏實有效，成績相應平穩優秀。

另外，家長一定要認識到的是學生在考場上的書寫，尤其是最後的作文是最需要放寬心對待的，因為學生在考場中這樣的應急情況下大部分腦力都用於作文構思，要做到跟平時寫作業一樣的水平也是比較不太可能的。所以對於練習時寫的字，平時寫作業時的字，考試時寫的字，家長對待這三種情境下的書寫質量要有遞減的思想准備。

作業寫得又好又快是一個長期訓練的過程。家長要做好打持久戰的心理准備，要正確看待練習過程中出現的問題。在具備寫好楷書的基礎上之後，學生可能會學習到楷書快寫的過程。任何事物的發展都有其內在規律性，楷書快寫過程中一時的「倒退」，是必然的，但這是前進中的倒退，是為了質的飛躍而積蓄力量，如果能堅持走過這一段比較困難的歷程，離成功就不遠了，否則會前功盡棄。

也許小學階段的書寫都未能達到實用型快寫的效果，但是只要打好了基礎，就為初中、高中的學習做好了充分准備。所以不應該為此放棄力量的儲備，要堅持往正確的方向前進，最終實現書法可以受益終身的目標。

『貳』 為什麼孩子每天都有練字，卻怎麼都練不好呢

我來回答：為什麼孩子每天都有練字？卻怎麼也練不好的主要原因是因為孩子練字方法不得當，所以孩子每天雖然練字也是練不好的，要想讓孩子的字練得很好！就要請正規的老師去教導，加上家長正確的方式方法，才能讓孩子的字寫得很好，很優秀的，有條件的可以給孩子請個書法教師，這樣孩子的字會越來越好的。回答完畢，謝謝你的提問，望採納，謝謝！

『叄』 為什麼有很多練過書法的孩子卻寫不好字

撰文/曾孺牛 常聽許多家長倒苦水：「我的孩子練半年多的書法了，寫的作業和考卷還是一塌糊塗，寫字是不是天生的呀？練多少都沒有用呀？」 其實不是練字沒有用而是許多人練的都是沒有用的字，象上面這種情況我可以肯定地說：「您的孩子一定練的是楷書！」因為只有楷書才是最沒有用的書體。我這么說，可能您的磚頭就給我砸過來了。且慢！我說楷書最沒有用是有一定道理的，因為一則楷書難練，尤其是硬筆楷書（毛筆楷書稍好一點），楷書難練是因為楷書是最規范的字體，你有一點寫來跟範字不一樣都會難看，而要完全寫來跟範字一樣幾乎是不可能的事情，特別是硬筆楷書比毛筆楷書更難練好，因為毛筆是軟性的，通過幾個月時間的練習還可以寫得有模有樣，而要想寫出可觀的硬筆楷書是絕非數月之功能夠辦到的。 而楷書練好了是不是就能把字寫好呢？答案是否定的。一些楷書獲得書法金獎的人平時寫的字一樣的難看，因為楷書寫起來很費勁很花時間，而現在的孩子作業又多，在這種情況下孩子們根本不可能用楷書來做作業和試卷，更要命的是楷書在書法上取的是縱勢，也就是只有從上到下豎著寫才最好看，而從左到右橫著寫就顯得生硬，而現在我們寫字都是從左到右橫著寫的，寫楷書看上去就很別扭。 還有楷書是壓制人自身的天性來追求完美，這種壓制容易造成孩子們的反抗抵制情緒，很容易走向另一個極端——鬼畫符，結果就成了練過字的人寫不好字，沒練過字的人反而能寫一手好字。 答案是：讓孩子練隸書最好！因為隸書追求的美是充分發揮人的自身天性的美，書法上稱為拙美，實際上教孩子隸書是從根本上鼓勵孩子以自己的方式去創造美，所以孩子們練隸書往往會收到異想不到的效果。我的女兒婷婷五歲的時候，我教了她兩個月隸書，她就獲得了全國書畫大賽幼兒組硬筆書法金獎，後來她離開我回了四川老家，雖然再也沒練過字了，但她的字依然是同齡孩子中最棒的，這就是練隸書的好處。下面我把婷婷獲獎的作品和其它獲獎作品進行分析，大家就知道婷婷之所以獲金獎的秘密了。 這是一位小學四年級孩子創作的獲少兒組優秀獎的作品，她的字大小工整，間架結構也比較穩，說明她的控筆能力已經很強了，但因為她寫的是楷書，由於她許多字的筆畫和結構仍舊不到位，所以她的字雖工整卻很呆板，筆畫雖有頓挫卻很生硬，間架雖具規模卻很粗糙，所以她雖有一定功力卻難獲高獎。 這是5歲婷婷寫的隸書作品，整幅作品看上去天真活潑，自然生動，非常討人喜歡，所以能在各類硬筆書法大賽中頻獲高獎，但仔細看她的作品不難發現，她的字大的大，小的小，筆畫長的長，短的短，高的高，低的低，說明她控筆能力較差，這也可以看出是一名初學寫字的幼兒寫的字，如果她寫的是楷書別說獲獎，連參賽資格都沒有，但她寫的是隸書，結果她的弱點反而變成了她的優勢，因為隸書就是講求個性，運筆生疏，筆畫自有澀勢，大小不一才能顯出氣勢，長短高低不齊才能顯出個性，因為有個性所以能在成千上萬的參賽作品中脫穎而出，而這所有的個性變化又全部出於幼兒自然的天性，書法中素有「反樸歸真」之說，也就是說書法的最高境界就是「兒童體」，也許這就是婷婷作品之所以能獲金獎的原因吧。 這是我這個字寫得不太好的人寫的帶隸書風格的字，不難看出帶隸書風格的字猶如波浪起伏的江河一樣，從左到右看上去非常流暢。 這是當今硬筆楷書寫得最好的書法家盧中南先生的硬筆楷書作品，從中我們不難看出：盧先生的楷書雖然每個字都寫得很好，但從左到右看上去卻很不流暢，所以不管你楷書寫得有多好如果從左到右寫都會很別扭，因為楷書就是不適合從左到右書寫的。

『肆』 孩子上書法班上了一年多，但一直沒有進步，該怎麼辦

問題的原因：

對於上面發生的情況，我們應該找出這些問題的根本原因，並根據一些人的經驗總結出以下幾個原因。

第一，練習書法時，意圖程度不夠。書法不是要在字形上付出多少努力，而是要先練習好點火的基礎。點火是細節。如果能做好細節，字形水平自然也會提高。

因此，臨摹時要多注意字帖的細節，相信兩三個月內就能寫出美麗的書法。

練字很久了，書法沒有發展，該怎麼辦？用三種方法提高水平

第四，筆法不對。有人說筆法沒有對錯，我認為這種說法純屬胡扯，是不懂書法的一種發言。筆法是書法的核心。這是幾代人一直探索的重要問題。看古人寫的字，並不都是字形一樣的，但他們的筆法是「不容易抄」。

練字很久了，書法沒有發展，該怎麼辦？用三種方法提高水平

如何提高書法水平？

第一，要堅持實踐。任何事都是理性認識中的一件事。整天看字帖不臨摹終究只是「紙上談兵」，在實踐中帶著「大腦」學習和臨摹是唯一正確的方法。

『伍』 孩子在練書法時字寫的很好，為何寫作業的時候就不行了呢

一個家長在孩子出生的時候就開始不斷擔憂孩子成長過程中的各種事情，小時候要為孩子的吃穿煩惱，在孩子稍微大一些的時候，家長又要為孩子的學習煩惱，幼兒園就擔憂孩子的學習會不會因為某些原因輸在起跑線上，於是瘋狂的在孩子年齡尚小的時候讓孩子去上各種各樣的補習班，有些家長希望孩子有一技之長，有些家長把重心都放在孩子的學習上，而現在，市面上的補習班層出不斷，有的孩子們在小的時候寫字不怎麼好看，家長就會讓小孩去學習書法。

其次，學習書法是一個循序漸進的過程，孩子在剛開始學習的時候用心寫字，但是自身的個人習慣並沒有辦法短時間內得到一個好的調整，家長看到這樣的情況自然會比較著急，一個人字體的改變需要經過很長的時候，所以作為家長也不要太過心急，要給孩子一個學習的過程。

『陸』 為什麼孩子練字時書法還可以，但是到了做作業時就寫的潦草了

經常有家長問我，為什麼孩子在硬筆書法班寫的挺好，可是在寫作業時寫的字很差。家長這樣問，顯然是沒有練過書法，對書法知識了解甚少所致。其實這也印證了一個道理，即外行看熱鬧，內行看門道。如果家長不懂書法，你便說孩子在硬筆書法班寫的很好，顯然你所說的好，是外行的評價。

書法講究慢功夫，而平時寫作業如果追求慢速度，恐怕家長都受不了，更何況是孩子了。那麼問題來了，既然孩子在硬筆書法班裡習得一手好字，為什麼應用不到寫作業中去呢？下面我做一下分析參家長參考。

第五，讓孩子去有意識觀察班上同學中作業書寫最美觀的，增強孩子規范書寫意識。

對孩子來說，其實也特別希望自己作業被老師或同學欣賞，那不妨引導孩子去觀察班上同學中，都有誰經常因為書寫特別整潔，特別規范，經常被老師表揚。只要找到了這樣的同學，通過觀察人家作業書寫特點，而後再比較自己所寫有什麼不同。只要孩子用心去觀察了，就能夠激發孩子超越別人的意識。不管是小學生還是初中生，都渴望自己與眾不同，而寫一手漂亮字，則是可以讓孩子實現這一願望。就如我當年因為一直堅持練書法，我的作業寫的特別整潔、美觀、大方，幾乎成了全班同學羨慕的對象，而老師也非常喜愛我。

結束語：書法終歸是書法，對於孩子們來說，興趣始終是第一位。而對於寫作業來說，既讓孩子寫出書法的氣勢，又能達到速度，那可真是為難孩子了。因此，家長對孩子寫作業中的書寫，一定不要用書法規范去要求，否則，你經常挑孩子書寫中的毛病，反而會傷害孩子對書寫的興趣。

『柒』 「練字」與「寫字」，為什麼有些孩子上完書法課效果不明顯

    現在有一些家長困惑：為什麼孩子在上了書法課之後，寫字水平和之前相比沒有什麼明顯提高？課堂練字和平時的作業書寫水平不一，作業還是「慘不忍睹」，有的家長就對培訓機構產生懷疑，甚至想放棄書法課。其實， 這是孩子在初學練字階段出現的「練字」與「寫字」分離，寫歸寫，練歸練。

原因

寫字是孩子的日常習慣性活動，課堂練習要寫字，在家練習要寫字。 練字一般是長期班，每周兩次課，一次也就2個小時。而且，也不能保證每周都上去書法課。對於兩種書寫習慣的「拔河」，明顯「寫字」習慣勝於「練字」習慣。

    書寫態度的過程，孩子性格有別，男女孩有別。以之前的經驗看來，文靜的比活潑的孩子更容易靜心，動手能力強的比動手能力弱的要學得快一些。也就是說，每個孩子的情況家長自己最了解，這當中最重要的是學習態度的問題，所以有些家長會把小孩的態度問題認為是技能問題。

  常有家長感慨：練練字有什麼用？速度這么慢，就是練起來看看的，真正寫作業的時候，一點也派不上用場。這種「練字無用論」的形成，是對孩子書寫練字和平時作業之間未取得有效實用價值的無奈嘆息。其實家長最重要的是建立一個正確的認識和和平的心態對待孩子的寫字問題，慢慢地就會發現自己的孩子其實是一直在進步的，有些解不開的疑問也會迎刃而解。

  由於孩子是一周甚至更久才上一節書法課，這樣很容易導致一方面孩子會誤認為練字是一項專門性的活動，是一種同其他課外活動一樣可選擇性參與的活動。讓孩子在意識上就對書法產生了分離。再加上學校普遍作業負擔過重, 寫字求快不求美。現在的小學生基本上只要上了二年級就會比一年級加大一倍的書寫量，練習的生字難度也大大提高。「練字」與「寫字」的分岔用學生的話說，如果像練字那樣認認真真工工整整寫的話，作業不知道什麼時候才能完成。這種想法就驅使孩子快速地完成作業。

結論

孩子的寫字問題是一個長遠的問題，一般經過培訓後，孩子基本能把漢字的筆畫、結構規律掌握了，只是動手能力跟不上去，這就已經奠定了很好的基礎，起碼不會走彎路，不會盲目練字。

對於作業的負擔，家長切勿過急地給孩子的字定一個好壞，揠苗助長，成長是一定需要時間和經歷來完成的，耐心等待是家長最需要做的。書寫是磨煉性格，陶冶情操，增加個人文化底蘊的過程。一個書寫認真的學生，他的思維能力肯定嚴謹有序，做事也踏實有效，成績相應平穩優秀。

作業寫得又好又快是一個長期訓練的過程。家長要做好打持久戰的心理准備，要正確看待練習過程中出現的問題。在具備寫好楷書的基礎上之後，學生可能會學習到楷書快寫的過程。任何事物的發展都有其內在規律性，楷書快寫過程中一時的「倒退」，是必然的，但這是前進中的倒退，是為了質的飛躍而積蓄力量，如果能堅持走過這一段比較困難的歷程，離成功就不遠了，否則會前功盡棄。

也許小學階段的書寫都未能達到實用型快寫的效果，但是只要打好了基礎，就為初中、高中的學習做好了充分准備。所以不應該為此放棄力量的儲備，要堅持往正確的方向前進，最終實現書法可以受益終身的目標。

『捌』 孩子練字時寫的很好，寫作業卻恢復以前字體，為什麼如何解決

很多人在練字的時候，都會寫的很慢，一筆一畫照著字帖去練，可是離開字帖後，就會發現不由自主又恢復到以前書寫的字體了。大人都如此，更何況是孩子了，這是什麼原因造成的呢？有解決辦法嗎？

家長必須要清楚練字講究慢功夫，即不求快，而孩子寫作業卻需要速度，速度一快，就容易讓字走形，甚至直接恢復到以前的書寫狀態。

想把字寫好，本身並不是容易，因為不是每個人都能把字寫好。可能家長就奇怪了，為什麼練字時孩子寫的有模有樣呢？其實這就是照貓畫虎的結果，用書寫專業術語叫臨摹的結果。臨是對著字帖去練字，摹則是用一張透明紙在字帖上面描字，也叫描紅。當孩子在臨摹字的過程中，是有原字形可參考，自然寫出來更像字帖上的字。然而當孩子寫作業時，卻沒有字帖可以對照寫，再者說了，寫作業求的是速度，一快就恢復到原來慣用的書寫習慣了。

練書法時間長了，大腦是會把字帖里的字儲存起來，呈現立體空間印象，而握筆的手也會通過千百次的重復，建立起肌肉記憶。如果孩子寫作業字又恢復原狀，說明練書寫還時間太短。

我練過多年硬筆和毛筆書法，我在練習字的過程中，會長時間去背貼，即，認真觀察字帖中每一個字的結構，筆畫的位置，直到閉上眼，大腦中能清晰地浮現出該字的立體形像，即使在書寫時，不需要看著字帖也能大腦里隨時調用儲存的記憶印象。同時在練字的過程中，手會根據起筆、運筆和停筆的動作，產生一種肌肉記憶。如果不經長時間的習練，這些基本功就不會扎實，自然腦中無字，下筆時很隨意，很容易在寫作業時恢復原狀。

家長沒有必要讓孩子一定要在寫作業過程中寫的像字帖中的字，而是讓孩子力爭做到橫平豎直，只要字工整即可。如果能在書寫過程中帶著練字時的意識，找到運筆的感覺，就容易讓字寫的相對好看一些。

由於練字的過程中，是訓練孩子眼睛的看字結構、筆畫位置和搭配的觀察力，而在寫的過程中，握筆的手會精準控制筆畫的長短、位置、收放，因此，需要平時就格外訓練孩子腦中有字，眼睛看書寫，運筆時要注意力度控制。只要孩子把字寫的工整即可，不必過於強調非常得寫的像字帖中的字。如果孩子沒有了壓力，也不用著按高標准完成作業書寫任務，就會把注意力放在怎樣寫好上面。

如果想讓孩子把平時練字的感覺應用到寫作業里，需要引導孩子建立起書寫的審美觀，只有孩子自己會做字的比較，才能發現問題在哪裡，好在書寫過程中自我矯正。

我曾經觀察過很多中小學生寫作業過程中的書寫表現，我發現很多孩子寫完作業後，你問他，明明練過字，為什麼不把練字的基本功用在寫作業中呢？孩子們基本上都回答不上來。我就讓孩子把自己在寫作中寫的好的字寫到白板上，然後再讓他按練字時的速度再寫一遍。然後讓孩子比較，看看哪一個字更好看，你更喜歡哪一個？結果孩子都選擇提後者。再問孩子為什麼你喜歡後者呢？孩子也說不出來，其實這里就反映出一個問題，即書寫審美觀如果不教孩子學習，就不會在比較字的過程中發現哪個字寫的好，或者哪一畫寫的好，或者哪一次作業寫的好。只要讓孩子發現美，多加鼓勵，孩子們就會樂於把字認真書寫，並且是按著練字的方式去書寫。

家長和孩子（或孩子與孩子）之間互評寫的字，通過挑毛病，發現問題，讓孩子增強規范書寫的意識。

孩子們以往在練字時，往往只追求一個寫，而不會把注意力放在比較上面。如果讓家長和孩子之間互評寫的字，通過挑毛病，則能讓孩子發現別人字中的問題，同時也強調了的規范性。因為會欣賞別人的字，會找出問題，自然就得依照一個標准進行。當這個標准在孩子大腦中離的很熟練時，自然慢慢就在寫作業中去應用了。當然，這種方法也可以讓孩子們這間去做互動點評，孩子們誰也不願意自己寫的差，自然就願意認真書寫了。

結束語 ：孩子書寫的問題，這里包涵著書寫的興趣，對書寫規則的遵守，寫作業時的心情等。實際上是一個很復雜的問題。如果家長自己不懂點書法常識，而你寫的字也不好看，或者說你也不會欣賞書法，你很難去對孩子進行書寫的訓練。只能靠我上面所講的內容，你知道個大概，然後和孩子進行交流，看看他是否能聽得進去，是否願意把作業寫的很規范，或很漂亮，以獲得爸爸媽媽或老師的表揚了。

我女兒一年級第二個學期的時候去學了硬筆字，和題主的情況一樣，在正規練字機構練了一年，我們是班裡同學一起組團去的，10個同學，學了一年之後，大家的集體反饋都是，在培訓班寫的字都很好，一到作業本上那字簡單是亂七八糟，然後商量了一下，集體不在那學了。

經朋友介紹，他叔叔那裡是教書法的，本來是調去他學下，後來他叔叔直接告訴我們說，在他那裡學也是一樣的，基本的筆畫孩子都已經掌握，在培訓班的90分鍾其實70分鍾是自己在字，和自己在家練是一樣的。

孩子之所以在家寫不好是因為：

一、作業量多，不可能像在培訓班一樣一筆一畫地寫；

二、俗話說熟能生巧，孩子一個星期在培訓班也就練那麼幾十分鍾，還沒到巧的程度；

建議家長可以:

1、每天讓孩子練一張書法；

2、在家寫作業的時候慢慢寫，不要著急求速度，寫不好的擦掉重寫。

我們家孩子也是這么過來的，希望能幫到您。

分享一些練字的心得，這是我個人練字的經驗，現在應用到我孩子身上，同樣有效，分享給大家。

首先說一下孩子練字時候寫的很好，寫作業恢復以前的字體，其實原因就是寫作業的時候，肯定是圖快，所以沒有按照練字時的方法來寫。我自己包括我們家孩子也有這種情況。我來說一下具體的解決方法。

第一，當孩子練字有了一定的效果時，給他准備一個筆記本。每天抽一點時間，比如說中午放學後抽10分鍾，讓他摘抄古詩，名句，或者孩子願意寫的東西，比如說電影台詞等。不求量，只求質。這個時間不宜過長，我給孩子每天安排10分鍾，這10分鍾寫的字必須嚴格按照練字時的方法來寫。這樣做的好處，一是可以練字，第二是可以積累更多的知識，對學習有一定幫助。

第二，經過一段時間的練習，字有型後，找一些報紙或雜志，練字的時候直接在上面寫。這樣做的好處是，字是隨機的。孩子練字的時候不一定看到哪個字，如果他會寫就寫出來，如果不會寫自己會去翻閱字帖，找出這個字的正確寫法，之後再加強練習。

第三，把練的字的字掛起來。讓孩子每天能看到自己的進步。如果你願意，可以買一些獎狀。讓孩子寫獎狀，獎狀寫給爸爸、媽媽或者自己。增強榮譽感和儀式感。讓孩子變相的愛上寫字。

第四，經過這些階段性的練習。孩子寫作業的時候，就會有一定的筆體，家長給予一些鼓勵與肯定。慢慢的字就會越寫越好。

最後看你要讓孩子達到一個什麼境界，如果好看就行，練習一年差不多。如果想練得特別好。得三年以上。我的同學上學時得過全國青少年書法大賽一等獎。當時他練字練了6年。不過是練了三種字體：楷書、隸書、魏碑。

孩子學習書法，是否能學以致用，致用於作業、考試，有益於學習成績的提高，我遭遇了成功和失敗結局相反的兩種情形，確實深有感觸。

先說失敗的事情。

去年帶補習班，生源極差，第一次摸底考試，語文150分的總分有一半的學生不及格，及格學生的成績也徘徊在90—100之間。收回學生的答題卡仔細分析，除知識點欠缺、答題思維不到位之外，一個嚴重的問題就是作文的書面，字跡潦草，又勾又塗；有的字太小，小得讓人看不清，有的字太大，大得出格出邊，字字緊鄰。這些不及格的學生的作文立意並無偏差，字數也夠800字，但分數都很低，三十八九的居多。於是我決定針對性的訓練訓練學生的寫字，每天讓他們臨鋼筆字帖一張，且張張給予以指導、糾正。起初因為在暑假，時間方面相對還不是太緊張，學生興趣也較大，效果不錯。然而開學後，就有不少學生堅持不下去了，再後來，堅持的學生越來越少，最終也就不了了之。

再談談成功的例子——女兒練字。

小時候女兒報的興趣班並不是書法班，而是繪畫和舞蹈。繪畫學了一個學期因女兒「手不巧」就不學了，然後徵求女兒的意見，報了舞蹈班，一直學到初一。而學寫字是在一個暑假女兒自己提出來的，我們覺得不管怎樣學到什麼程度，反正對學習有利，於是欣然同意了。沒想到的是，女兒在假期學了一期，以後就嚷著還要學。開學後，周末繼續學。起初也是出現題主所說的問題，臨帖時寫得很好，甚至脫帖後專門寫字，也能寫得漂亮，經常參加學校組織的各種書法比賽，就是寫作業時還是難以致用。摘抄東西時、或慢些還能像模像樣，寫老師布置的作業、或考試時一快就現回原形。真有些無可奈何！

好在我有親身的經歷，我深深地知道，專門練字和平時寫東西是兩回事，功夫不到休想合一。我剛教書時受到了校長的批評——語文老師寫得兩個「狗狗字」，於是我開始下功夫練字，也是這種情況，專門練時能寫好，一上講台就露醜。也曾產生打退堂鼓的想法，但一想到怕在學生面前丟臉，就咬牙堅持練，幾年以後，不知不覺間黑板上隨意寫出的字也終於可以能拿出手了。所以面對女兒的這種「學不能致用」的問題，我知道一是功夫不夠，二是作業太多，根本沒功夫在放慢寫字的節奏中進行有意識地學以致用。僥幸的是，女兒也並沒有因此影響對寫字的興趣，還是堅持練字。大概在四年級時，女兒的作業已經有了明顯的改觀，到現在，即使再快，字的框架結構、筆畫也能基本到位。

兩件事的感觸和體會。

一、練字和寫字「合一」急不得，必須遵循「功到自然成」的規律。 我的學生之所以失敗，就是功夫不到，一兩個月，且每天忙於練題，時間緊張，投功不夠，且心思也用不到練字上。僅憑功利之心，短時間內就想速成，談何容易。

二、興趣是堅持練字的動力。 我女兒之所以成功，就是對寫字特感興趣，練字不帶功利。只要功夫深，功到自然成。無興趣有毅力也行，比如我自己的經歷，主要是靠毅力才達到練字和寫字合一的。

三、學寫字要趁早，最好在孩子初學寫字時就開始報書法興趣班。 面對我的學生練字失敗之例，面對我們練字難以學以致用問題，我曾進行過深入思考，除了時間緊迫、功夫不到、缺乏興趣、沒有毅力之外，還有更關鍵的一個因素不能忽視，那就是——半道出家開始練字的人，早已將自己的字形定格，年紀越大，寫字愈久，對字形的「定力」越大，自然也就越難「糾正」。多少年形成的「筆體」，靠一天一張的字帖，一個字臨摹三次的數率，而且不知道今天在作業中還會將練得那個字的早就就已的筆體「鞏固」多少次，說句話不好聽的話，你練字的正功力早已被負功力抵消得無影無蹤了。所以強烈建議父母，要想讓自己的孩子書面漂亮，有一手好字，就要從孩子初學寫字時開始訓練。

一言以蔽之，靠興趣、毅力堅持，相信功到自然成的真理，切記趁早不趕晚的教訓。

孩子練字時是對臨，有一模仿對象，寫作業時相當於背臨，如果沒有理解字的結構規律，如果沒練過的字感到茫然，不易寫好。如果練字時沒有作背臨訓練，也不易寫好。那麼應採取什麼方法達到學以致用，寫作業時工穩端莊，美觀大方。

一，用組詩記憶法。學生練習寫詩詞不覺枯燥單一，一首詩練到能背著把字寫好，才算過關。

(筆者鋼筆楷書習作。)

二，多分析字的結構特徵，對能輕松把字背著寫出來有很大幫助。

(筆者鋼筆書法習作。)

例如上圖中的"敏″字，外形較方，左右等寬，左高右低。左部斜而右部正。左部四橫等距，中橫長而向左伸展，捺畫長而向右伸展。符合漢字結構比例適當這一規律原則。

例如上圖中的"而″字，左邊的豎和右邊的豎鉤部分向內斜，四個豎畫長短有別，斜度有別，符合漢字結構叄差變化這一規律原則。

例如上圖中的"春″字，長撇長捺舒展。符合主要筆畫突出這一結構規律原則。

例如上圖"華″字的中豎勁直，使不僅支撐了整個字，而且重心穩，符合漢字結構中重心平穩的結構規律原則。

當學生能抓住主要的結構規律特點，既使沒有練過的字也能背寫出來符合美觀的要求。

(筆者鋼筆書法習作)

三，臨帖量少，使學生印象不深刻，當達到了一定的量，質才有保證，才會形成字形定型在腦海里，下筆如在筆底的條件反射。

.四，寫作業時由於時間有限，作業量大，既要寫楷書保證質量，又要速度，而且還要達到硬筆楷書書法的要求，如果按照書法的要求每筆精到難度較大，為了提高書寫速度，適當弱化線條的提按頓挫.粗細變化。重點放在結構美觀方面，從而提高書寫速度。

(筆者鋼筆書法習作)

(筆者鋼筆行書習作。)

(個人淺見，僅供參考。不當之處，敬請包涵。)

很正常。

我讀高三時，開始練字。那時都是龐中華的字帖。練了一段時間，感覺字寫得不錯了，但一寫作業、甚至只是寫一段話，就又恢復舊時的丑態了。為什麼呢？

01 練字時寫的字是別人的意識，寫作業時寫的字是自己的意識

練字是模仿別人，跟著別人的足跡亦步亦趨，自己的思維是淺層次的。所以，會出現對著字帖寫得不錯，拋開字帖就不會寫了。這是剛開始練字時最容易出現的現象，也是練字初始階段必然的經歷。

剛開始練字，是一筆一畫照著字帖上的寫，所以，看起來還不錯，至少有點形似。但這時往往很少去思考筆畫間的關系，腦子里是沒有字的清晰結構的。因此，拋開字帖，自己獨立來寫字時，還是自己以前建立的字的結構占據在腦子里，就不知不覺按以前的老樣子來寫了。有時偶爾想起練的字的個別筆畫的寫法來，就也摻雜進去。結果發現反而比以前的字更丑了。

這種情況，隨著不斷地練習，不斷地熟練字帖上字的結構，會逐漸好轉。

但是，這種現象會伴隨終身。只不過，當練字達到一個較高水平後，自己的字就停留在那個高水平位置，你要再往上突破，又會遇到同樣的問題。這就是不斷反復上升的過程。依據不同的人的領悟力，突破這種瓶頸或快或慢。

02 練字時心裡想的是字，寫作業時心裡想的是學習任務

練字的時候，是一心一意想把字寫好，在不斷觀察與分析字的結構關系、筆畫輕重。所以，字形就不斷與字帖靠近，越寫越好。

而寫作業時，心裡只是想著把作業完成，並沒有想著如何寫好字。實際上，有時頭腦雖然也會帶著把字寫好的念頭，但由於這時不可把全幅精力用在寫字上，因此，往往會出現手不應心的情況。心裡想的是一回事，寫出來是另一回事。當然，這也是練的字還沒熟練到隨手而出的原因。

當知識或技能還沒有達到熟能生巧的時候，手與心的分離是很常見的情形。這種情況在學習中也常有。比如，上課時老師才講過某個題型的解法，學生自己也聽懂了。但下來自己做到類似的題時，卻依然不知如何下筆。

03 練字與寫作業的自我心裡要求層次不一樣

練字時對寫好字的心理要求層次高。練字時是一筆一畫去反復比較著寫，這是很費時間的。一般一、兩個小時只能寫幾十個字。

而寫作業對寫好字的心裡期待並沒有那麼高，一個字沒寫好也往往不會再寫一遍，而是就讓字不好看（當然作業也不允許反復寫）。所以，導致作業寫的字肯定沒有練字時寫的字好看。同時，寫作業也要講效率。如果按練字的寫法寫作業估計一篇作業從晚上寫到天亮也寫不完。

04 寫作業與練字本就是不同的思維方式，不必強求寫作業寫得和練字一樣好

練字的目的是把字寫好。那麼作業也是屬於寫字的范疇，練好字對寫作業肯定是有幫助的，但不能操之過急。當學生的字練到非常熟練的時候，寫作業時字自然就好了。這是練字的火候未到。

但寫作業時，也不能放任自流地回到原狀態，那會對練字產生反作用。所以，寫作業盡管達不到練字的效果，但也要盡量認真寫。這時寫作業的速度可能就比平時慢一些了，學生自己要在速度與字好這兩者間尋找一個平衡點。

05 練字除了把字寫得好看之外，還有很大的作用就是提高學生的專注力和耐心

練字也是一個訓練思維和學習品質的過程。小孩練字時寫得很好，說明小孩練字時是動了腦筋思考的，那些只顧模板練字而不思考的人實際上是很難把字寫好的。

練字可以讓人逐漸養成靜心的習慣。而靜心是深度思考的前提，所以，練字對培養孩子的專注力是有很大幫助的。並且隨著孩子的學習層次的上升，這種幫助帶來的好處會越來越明顯。

另外，練字也可以培養孩子的意志力和耐力。剛開始練字是一個不斷的機械化訓練過程。實際上是很枯燥的。如果小孩能堅持下來，會對孩子的意志力和耐力有很大的提升。

所以，要多方面看待練字的好處，不要糾結於練字對寫作業沒有幫助了。那隻是個時間問題。

這種情況在初學書法時，很多人都遇到過，臨帖時感覺寫得很好，可一旦放下字帖就啥也不會。

一、原因

這種情況不獨書法學習時存在，在校內學習時更常見。聽老師講課時覺得都懂，課後習題也都會，算一到考試就發蒙。

究其原因，就在學習與運用兩張皮，缺乏有機的聯系。 表現在書法上，就是要創作的內容與所臨的碑帖沒有關系，比如所臨的內容是「之乎者也」，而所寫的內容是「美女帥哥」。

你的孩子在練字時寫得可以，而做作業時卻又回到原字形，其原因也正在於此。

二、解決辦法

1、縮時臨摹

先確定一段平常30分鍾練習的字，保持字的量不變，不斷縮短練習時間，比如28分鍾、25分鍾、20分鍾。

通過時問的縮短來讓書寫更熟練，這樣形成我們常說的「肌肉記憶」，書寫時產生自然反應。

2、集字訓練

書法學習中，集字訓練是常用的一種由臨摹向創作過渡的方法。先從常練的字中找出一些字，三三兩兩組成一些詞進行創作。不斷增加字數，直至積字成行、成段、成篇。

集字的另一個好處是，會讓這種訓練不自覺地形成一種習慣，一有空就會把它作為一個 游戲 來練習。

通過這些訓練，能較好地糾正訓練與實踐相脫節的問題。

但同時，我們也要明白一個問題：臨帖與作業畢竟是兩碼事，不要期待把作業寫得像字帖。

這確實是一個很普遍的問題。要解決這一問題，其實並不是很難。根據筆者多年的書法臨創與做書法家教老師的經驗，談點我的看法與體會。

首先，要有一個好的（名副其實）的書法老師指導，這與一個學齡兒童，從小學開始到大學畢業，均離不開老師的道理是一樣的。

其次，不能單靠孩子自己去學習書法，因為孩子正處在啟蒙階段，難以辨認美與丑，好與壞。

我在教我的學書法的學生時，首先要求他（她）們，首先掌握楷書的基本筆畫與偏旁部首，無論是硬筆楷書還是毛筆楷書（均如此）。

第三，我要求我的學生必須把我教他（她）寫的字，放入日常的書寫與運用上，絕對不能練歸練，學歸學，聽歸聽，做歸做（做作業）。

第四，告訴我的學生，脫離學以致用的危害性。如果「練歸練，學歸學，聽歸聽，做歸做」（做作業），即使學上一輩子，也等於白學（前功盡棄）。

第五，告訴我的學生學好書法的好處，尤其是在高考，決定人生命運走向的關鍵時刻，一手漂亮的好字，將起著不可忽視的作用！……

第六，學書法時，必須選擇古今一流的名家字帖，切莫學老師寫的字，要懂得「取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下」的道理。否則，就是誤人子弟。

第七，實踐證明，我的這種教學方法是行之有效的，在短短的一個多月的時間，其中的我的一位學生家長，看到其兒子有了明顯的進步！特意為我推薦了另一位學生跟我學書法…… 筆者在家教中總結出的一點經驗與體會，但願能給網友的孩子提供點幫助！

這個問題，我曾經認真研究過，並找到了對策。

先看兩位學生月考試卷的作文片段，然後對卷面對比說明：

補充說明： 對比結論： 訓練建議：

練字時，用心了！

明朝開國文臣之首宋濂曾說：非天質之卑，則用心不若吾之專耳。講的雖是業有不成，德有不精的原因，但是對於練字也是這一個道理。臨帖描紅，力爭一個規矩美觀，所以練字時寫的好，一臨到寫作業，心裡的目標變了，那就是完成作業，萬事大吉的心態，所以不好也不足為怪。

怎樣解決呢？

態度決定高度！

字好一半文，得作文者得語文，得語文者得天下，深刻牢記練字的出發點和重要性，寧可放慢速度寫美觀端正，也不只顧追速度講數量而忽視了質量，剛開始慢點，等把握住了字的結構美，熟悉了字在運筆時的長短弧度，就可以既有速度又有質量了。

良好的習慣令人受益！

練字時選好字帖，先練日常學習生話中常用的字，比如：我、的. 好. 加、春、 能等，平日出現在作業中多的字挑出來，反復練，達到熟能生巧境界，這樣，起步簡單，能初見成效。

另外，練字要選文質兼美的字帖，既練字又增添了文學內涵，寫作文時顯文來，一舉多得。

凡事貴有恆，祝孩子寫一手漂亮字，贏一個最美人生！