為什麼有的孩子錯字嚴重

⑴ 孩子總寫錯字的原因

孩子總寫錯字的原因，首先排除一下是不是孩子的眼睛出現問題，可以去正規醫院檢查一下，如果眼睛沒有問題，那就是學習的時候不認真、沒用心，也是孩子以前就存在問題的具體反映。

⑵ 孩子讀書時總讀錯字或漏字是怎麼回事

看是幾歲，如果是10歲以上，就要加強練習，這是馬虎問題 如果是10歲以下，就可在尊重孩子的基礎上引導他這樣讀是不對的。

⑶ 孩子錯別字多得原因及解決

孩子喜歡寫錯別字，有許多原因，（1）形似字出錯，因為字形相似，孩子很容易弄混而出錯；如：「未」和「末」、「已」「巳」「己」等。

（2）同音字出錯，有些字因為讀音相同，但是寫法不同，孩子也容易出錯。如「鋼」和「剛」，就因為讀音一樣而很容易出錯。

（3）拼音不過關。因為拼音不過關導致拼寫錯誤，如：「zishi"應該書寫為」姿勢「有的孩子書寫成」知識「，這屬於平翹舌部分。

（4）強化訓練，形成技能技巧

家長要指導孩子用以上這些方法自已學習生字。要通過更多的練習，讓孩子通過實踐活動獨立識字。這樣經過一段時間的反復訓練，孩子自已分析字形的能力和習慣會就會形成。寫字時，孩子就會自覺用這些方法來思考和檢查，那麼寫錯別字的現象就會大大地減少了，許多學習的寫字能力定會有顯著提高。

（5）錯字歸類。把孩子經常寫錯的字進行歸納總結，分析錯誤類型，指出錯誤原因，然後總結解決的辦法，這樣就能減少寫錯別字。

⑷ 孩子容易寫錯字的原因

問題一：孩子為什麼容易寫錯字？ 就以剛剛批改完的作業為例，分析一下，找找原因：「惱怒」寫成「腦怒」，「樸素」寫成「仆素」，「說謊」寫成「說慌」，「緩慢」寫成帶有「糹愛慢」，「矛盾」寫成「予盾」，「當初」寫成「當 礻刀」等等。一、這些字都能找到模樣相近的字，如腦和惱，朴和仆，慌和謊等。二、有些字的偏旁很容易少或者多筆畫，如礻和衤，矛和予等。三、有些字雖然模樣不相近，可字音相同，也容易出錯。如「問題」的「題」和「提問」的「提」等。因此，我們不能過分的責備孩子，而是應該分析寫錯字的原因，幫助孩子正確地書寫漢字。有些字需要幫助孩子分析字理，才能明白，如礻和衤兩個部首，礻一般和禮節禮儀有關，如祖、祝、福、祈、禱、神等；而衤一般和衣服相關，如衫、襪、褲、襖等。那麼「初」是會意字，是「用刀剪裁衣服是制衣服的起始」，相信孩子知道了這個意思，就不會寫錯這個偏旁了。還有如寫「步」的時候，孩子容易在撇後加一點，也可以用這種方法進行分析。當然，更為重要的是，讓孩子一開始寫字的時候，不寫錯，寫字時仔細觀察每個字的寫法，在頭腦中有著清晰的印象，那樣，出錯的時候就少了。我們可以多安排一些比較字形的訓練，或許能有些好的效果。但是，也會出現極端，有些孩子不比較還可以，越比較越出錯，這可能和孩子的觀察力有關系。

問題二：孩子老寫錯別字問題怎麼辦(轉 在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。 錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因。 1．漢字本身的特點。 （1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：「未――末」，「酒――灑」。 （2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，「紀念――紀年」，「業績――業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。 2．小學生的心理原因。 （1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。 （2）注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現並糾正的。 （3）記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」；結果把「蘋果」錯寫成「平果」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 （4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的准備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如：批評――批抨，眼鏡――眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。 費景湖先生曾經收集了小學生日記、作文、作業共18345篇，找出其中的錯字與別字，經過統計處理，得出重復出現50次以上的錯字有「步、真、念、睡、賴」等20個；別字重現40次以上的有「多――都，正――真，正――直，在――再，以――已，又――有，密――蜜，今――令」等15個。 上面我們對小學生錯別字形成的原因作了簡單的分析，下面我們將有針對性地指出解決小學生錯別字的幾條具體辦法。 對錯別字進行分析，目的在於「防患於未然」，著眼點應放在預防上，防重於糾。那麼，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐，談幾個方法。 1．根據字音特點記字形。 有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如「今――令」，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是「L」往往都可寫成「令」。例如：鈴、嶺、憐，那麼其餘的都寫成「今」。例如：「吟、念、貪」等。還有的字可用韻母來鑒別，如「舀――`」很相似，韻母是「o」應寫成「舀」，如 「稻、蹈、滔」，其餘的只能寫成「`」，例如，「焰、陷」等。 2．利用形聲字的規律記字形。 漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 「急躁」的「躁」和「乾燥」的「燥」字的區別：「躁」是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而「燥」則是火字旁，火烤了當然要乾燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：「冫」與「氵」常常混淆，我們要講清楚，凡用「......>>

問題三：孩子粗心老寫錯字怎麼辦 我們遇到問題不要首先想到是不是孩子有什麼障礙。首先，有可能是學習方法的問題，即學習習慣。學習是一個自發的思想運行狀態，講究效率。一味的機械的學習，看起來就像整天在學習，卻沒效果。媽媽嘗試著調動孩子積極性，培養良好的學習習慣，這個才是長遠的打算，畢竟不久的將來，她的學習，只能靠她自己。其次，家長可以嘗試讓孩子多讀自己喜歡的書或者漫畫，多看喜歡的動畫片也可以，最好有字幕的。調小聲音，看字幕，從側面加深印象。學習不需要時刻呆板的坐在桌前。我們應該給予孩子更多的空間，一個真正的自己的空間，任由其發揮的空間。

問題四：小學生寫錯別字的主要原因有哪些 字數本來掌握得就少，知道讀音相同就易寫錯別字；
讀書少，閱讀面少就導致很多字的運用不會很熟練，不知道原來同音不同義的字是要用在不同的片語和語境中；
受現在廣告傳媒（最常見的是日常周邊各種店鋪名）「諧音」的影響，如「一網情深」，小學生詞彙量掌握得還少，就會誤以為真的是「一網情深」，而不是「一往情深」；
很多孩子上網很早，在網上聊天時也不會注意自己是否寫了錯別字，久之壞習慣越來越難以改變；
沒養成不會的字隨時查字典的好習慣，而是喜歡問人（問不對人就糟了）或者自己直接找一個同音字代替……（只想到這些）

問題五：孩子書寫慢，經常寫錯字怎麼辦 只有多寫多練，多練字貼

問題六：孩子經常寫錯別字怎麼辦 孩子需要慢慢教，你的脾氣越大他就越不願意學，孩子最完美的教學方式就是他能玩並且還能記住。簡單來說就是你不要強迫他，作為家長應該明白他喜歡做什麼或喜歡什麼，喜歡什麼就用它喜歡的方式去教他。櫻子馨馨為您回答，望採納。

問題七：孩子寫字太快，容易寫錯字，怎麼辦 建議家長耐心教導，孩子寫字快可能的因素是，一孩子性格比較急躁缺乏耐心，這時如果家長也沒耐心的話會影響孩子身心健康，作業寫的差也會影響學習成績最後會失去學習興趣。
二是孩子可能著急寫完作業去做其他事，這時需要家長引導，慢慢建立規則，讓孩子明白按照規矩他可以更快得到他想要的。
平時家長也需多多發現孩子的優點去鼓勵他，強化孩子良好習慣的形成。

問題八：孩子老是寫錯別字，怎麼辦 平時多練習，加強記憶。老師布置家庭作業經常會讓孩子抄寫生字3-4遍，很多孩子會嫌煩，最不愛抄生字，我家也是這樣。但是，必須認真完成這項，只有反復抄寫才能加強記憶。
硬筆習字冊的描紅也必不可少。不僅可以鍛煉字體，更可以記住每一筆每一劃的順序。
督促孩子認真完成作業不僅是培養一種學習態度，最直接的效果就是認真寫作業，寫的內容容易被記住，包括字。
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不定時的聽寫非常重要，便於復習，再次加深記憶。有時候會發現孩子一開始學習生字的時候沒有寫錯，反而到後面復習的時候寫錯，這就是記憶不牢。所以從課本上到一半就要有計劃的開始從第一課聽寫。
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對於寫錯的字，一旦發現就要及時糾正。可以重復多訂正幾遍。
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如果出現反復錯的別字，家長需要幫助孩子加強記憶。我通常會根據字的形狀來告訴孩子如何區分，有時候也會講個笑話，孩子在笑聲中就記住了區別。

問題九：孩子經常寫錯別字家長該怎麼辦 還是平時練習少了，用的生疏，家長督促著孩子多練習，寫錯的子每個字寫上一百遍，多寫多練肯定不會再錯了。

問題十：如何糾正孩子易寫錯的字 按偏旁含義記字形，如「衤」、「示」偏旁字的區分：「衤」是「衣」的變形，與「衣」有關的字有「衫、袖、襖、裙、被、襪」等。「礻」是示的變形，古代與祭祀、迷信有關，如「神、祥、禱、禮」。
有的還可按結構法、類推法等區分。恕不一一列舉。家長可根據孩子常錯的字找出一些規律來幫他糾正。

⑸ 孩子寫作文錯別字多的原因

1. 小學生寫錯別字的主要原因是什麼

（一）學生自己的原因

1.感知字形的能力低。

小學生觀察事物比較籠統，感知字形的能力很低，識字時只能記住字的粗略輪廓，因此常常對相似或相近的字產生感知失真，甚至張冠李戴。比如，他們往往會將「士兵」的「士」寫成「土」，將「自己」的「己」寫成「已」，將「到處」的「處」寫成「外」，等等。

2.意志薄弱。

小學生自控能力不強，意志薄弱，這是他們常寫錯別字的另一個重要原因。小學生的有意注意時間十分有限，讓他們將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習上是很難的。有些學生寫字時往往只注意把字寫對而不注意筆順，因此很難掌握字的結構和形態，當然就會常寫錯別字。還有一些學生做作業時有意無意地比速度，寫完作業又不檢查，當然也會寫出許多錯別字。

3.習慣不好。

學過的知識必須不斷復習才能得到有效鞏固。一些學生學會生字後從不進行復習，做作業時出現遺忘又不去認真分析或查閱工具書，這也是學生寫錯別字的一大原因。

（二）漢字的原因

漢字結構復雜，僅造字法就有象形、指事、會意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。小學階段的識字量很大，再加上形近、同音、多義等復雜情況，因此小學生稍不留神就會寫錯別字。

（三）教師的原因

識字教學是寫字教學的基礎，小學生沒有全面掌握字的音、形、義是他們寫錯別字的根源。這就要求教師在識字教學中必須根據字的特點和構字規律把字的音、形、義緊密結合起來。但是，日常教學中，有些教師往往是重視句、段、篇的教學，而忽視識字教學，這也是導致學生寫錯別字的一大原因。

2. 孩子作文中錯別字非常多怎麼辦

常聽到老師們感嘆，現在的學生是一屆不如一屆啦。

表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麼，怎麼解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。

而且應該說，這是作文教學一個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現扎實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。

這里不揣淺陋，介紹一下自己過去的一些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，一個一個錯別字，我都幫學生找出來。

發下去後，講評作文的第一個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。

我要求每一個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。

如：穿（川）流不息。第一位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第一位同學已寫出的詞語。

依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。

讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析一些錯誤率高的詞語。如：「川」是河流的意思，用「川」是詞語的活用——名詞活用，在這里作「流」的狀語，像河流一樣。

而用「穿」。常聽到老師們感嘆，現在的學生是一屆不如一屆啦。

表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麼，怎麼解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。

而且應該說，這是作文教學一個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現扎實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。

這里不揣淺陋，介紹一下自己過去的一些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，一個一個錯別字，我都幫學生找出來。

發下去後，講評作文的第一個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。

我要求每一個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。

如：穿（川）流不息。第一位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第一位同學已寫出的詞語。

依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。

讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析一些錯誤率高的詞語。如：「川」是河流的意思，用「川」是詞語的活用——名詞活用，在這里作「流」的狀語，像河流一樣。

而用「穿」既不能准確地表情達意，也缺乏語言的形象性。如此辨析一番後，相信學生們會留下一些印象的。

（4）下課後，我又將黑板上的這些中學生作文中常見的錯別字編印成練習題，用各種題型（選擇、填空等）讓學生再練一練。這樣一來，應該說，至少短期內，學生對這些詞的正確寫法是能掌握的。

（5）但是，為了強化學生對這些詞語的掌握。第三篇作文講評時，我把作文本隨意地發給了學生——也就是說，每位同學拿到的都是別人的作文，請大家為別人的作文指出錯別字。

要求學生也像老師那樣，使用紅筆，使用規范的批閱符號。批改完畢，再還給主人，主人再修改。

並且，仍然要求每一個錯別字改十遍。如此循環，直到學生作文中的錯別字大量減少為止。

這種做法是將語言教學與作文教學結合起來，我以為對於解決作文中的錯別字，有較好的作用。（1）學會在語境中辨析字詞使用的正誤，懂得「字不離詞，詞不離句」的道理。

（2）辨析字詞的過程同時也是積累詞語的過程，它有助於豐富學生的語言。（3）隨機適度介紹部分詞源知識、語法知識、文言知識、文化知識。

如成語中就隱含著豐富的文言語法知識和古代文化知識，對學習古文也是一種補充。（4）學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己運用。

在「用」中「改」，在「用」中記，有助於能力的形成。教學中的問題，我的體會是，只要結合學生的實際總是能找到解決的辦法，只是或難或易而已。

但是，不少教師卻僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上——既沒有從「理解」兩字出發去分析產生的原因，又沒有下功夫探尋解決問題的方式方法，以致於問題越積越多，老師自己也是越教越累。您想，每篇作文都要親自為學生改錯別字，多辛苦。

從這個角度上說，老師們，還不如偷點懶吧。

3. 學生作文中的錯別字非常多怎麼辦

常聽到老師們感嘆，現在的學生是一屆不如一屆啦。

表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麼，怎麼解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。

而且應該說，這是作文教學一個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現扎實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。

這里不揣淺陋，介紹一下自己過去的一些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，一個一個錯別字，我都幫學生找出來。

發下去後，講評作文的第一個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。

我要求每一個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。

如：穿（川）流不息。第一位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第一位同學已寫出的詞語。

依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。

讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析一些錯誤率高的詞語。如：「川」是河流的意思，用「川」是詞語的活用——名詞活用，在這里作「流」的狀語，像河流一樣。

而用「穿」既不能准確地表情達意，也缺乏語言的形象性。如此辨析一番後，相信學生們會留下一些印象的。

（4）下課後，我又將黑板上的這些中學生作文中常見的錯別字編印成練習題，用各種題型（選擇、填空等）讓學生再練一練。這樣一來，應該說，至少短期內，學生對這些詞的正確寫法是能掌握的。

（5）但是，為了強化學生對這些詞語的掌握。第三篇作文講評時，我把作文本隨意地發給了學生——也就是說，每位同學拿到的都是別人的作文，請大家為別人的作文指出錯別字。

要求學生也像老師那樣，使用紅筆，使用規范的批閱符號。批改完畢，再還給主人，主人再修改。

並且，仍然要求每一個錯別字改十遍。如此循環，直到學生作文中的錯別字大量減少為止。

這種做法是將語言教學與作文教學結合起來，我以為對於解決作文中的錯別字，有較好的作用。（1）學會在語境中辨析字詞使用的正誤，懂得「字不離詞，詞不離句」的道理。

（2）辨析字詞的過程同時也是積累詞語的過程，它有助於豐富學生的語言。（3）隨機適度介紹部分詞源知識、語法知識、文言知識、文化知識。

如成語中就隱含著豐富的文言語法知識和古代文化知識，對學習古文也是一種補充。（4）學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己運用。

在「用」中「改」，在「用」中記，有助於能力的形成。教學中的問題，我的體會是，只要結合學生的實際總是能找到解決的辦法，只是或難或易而已。

但是，不少教師卻僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上——既沒有從「理解」兩字出發去分析產生的原因，又沒有下功夫探尋解決問題的方式方法，以致於問題越積越多，老師自己也是越教越累。您想，每篇作文都要親自為學生改錯別字，多辛苦。

從這個角度上說，老師們，還不如偷點懶吧。

4. 小學三年級學生寫作文錯別字多怎麼辦

對於這樣的情況可各案處理！

但我覺得再好的文章有錯字都是敗筆。不要姑息。讓他記住這些錯，下次不再寫錯！

如果這個學生的文章寫的真的不錯，那些字都是很低級的錯別字，是應該寫對而沒寫對的那種.可以照樣扣分，並事後讓他把正確的改回來。可以適當罰抄！

如果是一些大家都容易寫錯，就應該讓他自己查找字典，並向全體同學講解。記得小學的時候我的語文老師就用了課上20分鍾時間專門講解「再接再厲」的厲，因為很多人都寫成了獎勵的勵。老師從這個成語的來源一直講！之後效果很好。讓學生試著自己朗讀自己的作文，他就會發現了

不過你要試著給所有的孩子這樣的時間和機會

另外鼓勵同學們互相交流自己的作文，互相改錯和寫評語

或者在別人的文章後面寫下自己的感觸和體會，時間久了不僅能解決錯別字問題，還可以讓大家的作文本變得豐富多彩

5. 有什麼辦法能解決學生寫文章錯別字多的問題

學生錯別字多了 ，怎麼辦？很多家長、老師都為學生的錯別字而傷透了腦筋，特別是到了三年級，學生作業、作文中不會寫的字，隨意用一個同音字或形近字代替，多一橫，少一點的也屢見不鮮。

如何減少錯別字呢？下面就學生常見的原因，談談改進的辦法。一、及時復習，及時鞏固。

低中年級學生的識字任務比較重，由於沒有及時復習，對字義理解比較模糊，待到用時，印象模糊，想不起來，就隨手寫一個來湊合，這在三、四年級最為常見。因此，學習的漢字越多，就越要認真地進行整理、復習、鞏固。

二、勤查字典，養成習慣。字典是學生學習的工具書，是幫助學生打開識字大門的鑰匙。

根據教材特點，教會學生用音序查字法、部首查字法查字典。當遇到不會的或記憶不清的，隨時查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養了學生自覺查字典的良好習慣，又減少和糾正了錯別字。

三、分析字形，巧編字謎。漢字有80%以上是形聲字，平時運用象形、指事、會意等造字規律分析字形，如」攢」，可以編字謎——兩個先生一起在撿貝殼；這樣活躍了思維，在理解字義的過程中，學生觀察、想像、記憶，興趣十足，記憶字形的效果十分明顯。

四、教給方法，區分形近字。如對一些字形近字，抓住其不同之處以編順口溜的方。

學生錯別字多了 ，怎麼辦？很多家長、老師都為學生的錯別字而傷透了腦筋，特別是到了三年級，學生作業、作文中不會寫的字，隨意用一個同音字或形近字代替，多一橫，少一點的也屢見不鮮。如何減少錯別字呢？下面就學生常見的原因，談談改進的辦法。

一、及時復習，及時鞏固。低中年級學生的識字任務比較重，由於沒有及時復習，對字義理解比較模糊，待到用時，印象模糊，想不起來，就隨手寫一個來湊合，這在三、四年級最為常見。

因此，學習的漢字越多，就越要認真地進行整理、復習、鞏固。二、勤查字典，養成習慣。

字典是學生學習的工具書，是幫助學生打開識字大門的鑰匙。根據教材特點，教會學生用音序查字法、部首查字法查字典。

當遇到不會的或記憶不清的，隨時查閱，弄懂字的意思及用法，這樣既培養了學生自覺查字典的良好習慣，又減少和糾正了錯別字。三、分析字形，巧編字謎。

漢字有80%以上是形聲字，平時運用象形、指事、會意等造字規律分析字形，如」攢」，可以編字謎——兩個先生一起在撿貝殼；這樣活躍了思維，在理解字義的過程中，學生觀察、想像、記憶，興趣十足，記憶字形的效果十分明顯。四、教給方法，區分形近字。

如對一些字形近字，抓住其不同之處以編順口溜的方式記憶。如，識記『辯』、『辨』、『瓣』、『辮』說成『辯論要用言，辨別加撇點，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮』。

另外學生粗心馬虎也是造成錯別字多的一個原因。只要學生端正態度，講究方法，及時鞏固，我們相信：只要肯下功夫，正確對待錯別字，總有一天，學生會和錯別字說聲「拜拜「的。

6. 怎樣讓小孩寫作文下寫錯別字

小學生經常寫錯別字主要源於以下幾點原因： 一、感知能力較差 兒童知覺的一個重要特徵是觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差.他們往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特徵.因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，以至張冠李戴，移花接木.特別是以下幾種情況學生最易出錯：1、字的筆畫相同，位置不同，如「未—末」，「土—士」；2、字的結構相同，位置不同，如「陪—部」；3、字或偏旁的狀態相似，或筆畫相似，而結構單位局部不同，像「閉—閑」、「因—困」；4、字形相似，只有一兩筆筆形不同，像「己—已—巳」、「外—處」等. 二、理解能力較差 我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同.而小學生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累.因此，對同音字的字義理解含糊是導致學生寫別字的一個主要原因.如學生作業中常會出現：「我們去工園完.」「請你在說一遍」 等等. 三、情感較脆弱 年齡特點決定小學生的自控能力不強，意志較薄弱.這是學生作業中出現錯別字的另一個重要因素. 了解了小學生錯別字產生的原因，有助於教者採取積極預防措施和行之有效的對策，以提高學生的識字、寫字能力. 一、讀准字音，記字形 利用形聲字的特點推知字音.形聲字在漢字中佔80%左右，它具有聲旁表音，形旁表義的特點，在識字教學中要充分發揮聲符的表音作用.讓學生識記一個聲符，便可以識記十幾個，甚至幾十個的漢字，這種見一斑窺全貌的識字方法，簡單有效. 二、善於發現規律，指導學生掌握識字的方法. 1、拆字法.教會意字時，可讓學生將漢字拆開來理解，如：「不」、「正」就是「歪」；「小」、「土」，就是「塵」「上小、下大」就是「尖」；把「米」賣出去就是「糶」米. 2、對比法.少數漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和意義就不同了.這些漢字學生最容易認錯寫錯.如：「土—士，己—已—巳，未—末」等，這類漢字讓學生把它們的筆畫長短進行比較，分別組詞，以意義來記形體，也可編順口溜來記字形.如「關巳不關己，半關變成已」. 3、形旁辨析法.有相當一部分形聲字不僅讀音相同或相近，形體也非常相似.這類字如果不懂它們的意義，一不小心就會弄錯.如睛—晴—情—清」.教這類字，就要讓學生找出形旁進行辨析. 4、聲旁辨析法.有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學生很容易出錯，要幫助學生找出規律.為了增強趣味性，還可編些順口溜，如：「包」字有「書包」，遇「火」成大「炮」，遇「足」善長「跑」，遇「水」吹「泡泡」，遇「雨」下「冰雹」，這樣，學生學習起來興趣大增. 5、歸類記憶法.有些漢字的字形相似，容易混淆，要把這些漢字集中起來，通過比較，找出特殊性，再進行歸類，告訴學生用「記少不記多」的方法來記憶.如「底、低、抵」和「紙」字的「氏」字下面沒有點（因為一張白紙，上面是沒有黑點的），其它凡是音節的漢字都有點. 三、培養良好習慣 良好的心理素質和學習習慣在很大程度上影響著學生的學業成果.教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，檢查一字，養成細心觀察，規范書寫，自覺檢查，及時糾正的好習慣.同時要重視培養學生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習慣，為他們消滅錯別字創造條件.。

⑹ 二年級的孩子錯別字比較多是怎麼回事怎麼解決

對於二年級的學生來說，寫錯別字是很正常的現象，但如果長時間寫錯別字，那麼就會養成一個不好的習慣，所以作為家長一定要幫助孩子消滅錯別字。

如果孩子經常寫出錯別字，或許是因為對於字詞不熟悉

有些孩子可能經常聽到一些詞語，但是從來沒有在課本上見到，更不知道該怎麼寫，考試的時候一旦用到就會寫成錯別字。那麼有一個最簡單的方法，就是讓孩子多讀一些課外書，這樣可以增加孩子對於漢字的積累量。在閑暇的時候也可以讓孩子多背一背或者是讀一讀美好的詞彙，慢慢的孩子就會寫出很多的生詞，也不會再寫出錯別字了。有機會的家長也可以給孩子准備幾個錯字本，沒事的時候多看看，也減少孩子的出錯率！

⑺ 孩子錯別字太多的原因是什麼

很多家長發現孩子寫字的時候錯別字比較多，那麼錯別字多的原因是什麼？大家一起來看看吧。

錯別字原因

產生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀原因是忽視漢字書寫的規范性，也就是我們平常說的粗心，多一點，少一橫無所謂，於是造成書寫有誤。客觀原因則因為漢字本身屬於表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高；此外，漢語中同音、近音的字詞太多，如「嬴」與「贏」，「辯」與「辨」，「磬」與「罄」；「必須」與「必需」，「那裡」與「哪裡」，「符合」與「附和」，「檢查」與「檢察」，還有「翔實」與「詳實」等等，一不小心就很容易寫錯或混淆。

孩子寫錯別字怎麼辦

為孩子創造識別錯別字的機會或者場景。父母要盡量給孩子創造能夠識別漢字的機會或者場景，比如說電視或者網路報紙。當這個時候出現錯別字的時候，父母要及時抓住這樣的機會，讓孩子發現錯字在哪裡。要經常買一些漢字感興趣的故事書。

對於特別頑固的錯別字，如果想簡單地用一次性大量書寫的強化手段來達到改錯的目的是不可能的。

要解決這個問題採用分散鞏固的做法：可以讓孩子把錯別字集中在一個本子上，每天改正一二遍，堅持不懈，反復強化。

以上就是一些改正孩子錯別字的相關信息，供大家參考。

⑻ 是因為哪幾點原因，才導致孩子經常寫錯別字，要怎麼糾正

父母在輔導孩子寫作業時，經常會發現孩子愛寫錯別字的現象。他們或是把偏旁部首寫顛倒，或是一個字多寫了一筆，少寫了一筆，甚至是把不同兩個字的偏旁部首張冠李戴。

這在低齡兒童識漢字時表現得特別明顯。

以上這些都是孩子愛寫錯別字的原因，父母在幫助孩子分析他們為什麼愛寫錯別字的基礎上，可以更有效的改變他們愛寫錯別字的壞習慣。