為什麼孩子數1至100時會跳數

1. 孩子在3歲前就能從1數到100，真的是孩子很聰明么

感謝邀請

很多孩子在3歲前就能從1數到100，從而認為孩子聰明。其實這是極其錯誤的認識。因為大多數孩子這個時候都是把數字當成字來認，沒有數量的概念。

特別是女孩子，發育的早，當孩子沒有數量意識的時候。當上學教2+3=5的時候他就會認為是2這個字加上3個這個字等於5這個字，這樣孩子越學到後面就越困難。這些都是靠記憶住的。

測試孩子的數學能力，不是看孩子可以數到多少，而是看孩子能夠從100個以上的花生米中，數出具體的數字來。不是看孩子能夠寫多少12345，而是看孩子能否看到五個蘋果寫出5，看到五個人也寫出5。

不是看到電梯上顯示5，就知道到家了，而是知道那是到了五樓，然後可以知道從一樓開始，到二樓，然後是三樓，四樓，以及五樓。

孩子以後在數學方面的表現與最早理解數量有關。數量沒有過關，你教後面的加減法孩子後面就越困難，最終導致的是討厭數學。

數數注意要點

一、不用開始寫數字，數數一定要配合自己的手指，指著類似的物體開始發音，1個，2個，3個。讓孩子大聲數出……

二、絕對不能早期數數是脫離個，不能1，2，3，4，這樣數，而是一隻，兩只，三隻，或者一把，兩把，三把等。數字後面加上單位一個，一把，一條，一雙，一片，一根，一塊，一件，一朵，一顆，一台，一張，一輛，一匹，衣架，一束，一艘，一座。數字是附著在具體實實在在的物體上面的才有意義。

三、確定孩子理解數量之前，不要教加法。

5歲以前，必須要過關的就是20以內的數量。數量過關，才可以考慮增加數數的能力，數到100，數到兩百等。

多帶孩子在生活中數數

1、找出有多少紅色的玻璃球

2、找出有多少只鞋

3、找出家裡有多少筷子

4、找出家裡有多少電燈的開關

5、找出到家要走多少台階

6、找出家裡有多少桌子椅子的腿

7、找出家裡有多少燈泡

8、找出家裡有多少杯子

9、找出家裡有多少瓶子

10、找出家裡有多少窗戶

11、家裡多少條門

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希望對你有幫助，望採納！

2. 怎樣教小孩數1至100

怎樣教孩子數數
3 歲的孩子開始對數字變得敏感、這個時候的孩子雖然還沒有經過專門的數學訓練、卻已經 有了數數的渴望★比如、當他手中拿著幾個玩具時、會喃喃自語地正確或錯誤地數著："1 個、8 個、3 個……"如此凌亂的數字、顯示出孩子認識數字的急切心情★這時、作為父母、 就應該有意識地培養孩子這方面的能力★ 要想幫助孩子發展自己的這一能力、我們有很多種方法★比如、當媽媽告訴孩子、" 你的衣服上掉了二顆扣子"、"我們還需要三個盤子"等等的時候、她就是在利用這個機會教 會孩子數字的概念★ 剛開始時使用的方法是數錢★換零錢是一種非常吸引孩子注意力的數數方法★給孩子 們 1 角、5 角的硬幣、用這種方法能讓孩子們學會數到 10★ 可以說、沒有什麼方法能比日常使用的硬幣更加吸引孩子的了、也沒有什麼訓練比換 零錢更實用的了★正是因為這種活動與孩子的日常生活聯系緊密、 所以才大大引起了他們的 興趣★ 在嘗試過這種方式的學習之後、家長可以幫助孩子進行更加系統的數字練習★這時可 以使用長度不同的 10 根木棒、最短的一根 10cm、每根增加 10cm、最長的一根長 1 米★木棒 上每 10cm 的部分交替著紅色和藍色★ 當一個孩子按照長度順序排列這些木棒時、家長讓他從最短的一根開始數紅色和藍色 的記號★在數每根木棒的時候都要從 1 開始★接下來、 讓他根據每根木棒上面所包含的記號 數目來從短到長給每一根木棒命名★像這樣讓孩子數數、並讓孩子驗證自己的記數是否正 確、會讓他非常感興趣、他能夠重復多次★ 然後、再把這些木棒混合起來、家長從裡面拿出一根、讓孩子數上面的標記、比如說 5★接下來、家長再給他在另一根木棒、讓孩子來進行區分★ 這種練習可以以多種方式進行重復★通過練習、孩子學會了給每一根木棒命名★我們 現在就可以稱這些木棒為"1 號棒"、"2 號棒"等等★ 當孩子准確讀出數字棒之後、家長就可以買一些帶有數字的彩色卡片、並告訴孩子：" 這是數字 1、這是數字 2"、然後提示孩子："給我 1、給我 2"等等、從而讓孩子來識別不同 的數字元號★ 將數字與數量聯系起來 為了讓孩子們把這些數字與實際的數量聯系起來、家長可以設計兩個盤子、每個盤子 分成 5 部分★每部分的底面上都有一張貼著數字的卡片★第一個盤子里的數字是 0、1、2、 3、4、第二個是 5、6、7、8、9★
練習的方式很簡單、給孩子各種各樣的物品、然後在盤子的每個部分里放上和數字相 應數量的物品★建議選擇不容易滑落的物品、 比如硬幣、 大木釘等★在孩子面前放上這些硬 幣、一個硬幣代表數字 1、二個硬幣代表數字 2……依此類推★當孩子完成之後、就拿給父 母檢查放得是否正確★ 到了最後、 孩子就可能會指著寫有 0 的部位問： "要在這里放多少呢?"家長應該告訴孩 子："一個也不用放、0 就是沒有★"但通常情況下這還不夠、為了讓孩子明白 0 到底意味著 什麼、父母最好還需玩一個讓孩子非常放鬆的小游戲★ 這時、家長站在孩子面前、轉向已經玩過這種游戲的孩子說："親愛的、過來、到我這 里來 0 次★"孩子幾乎總是會到父母這里來、 然後又跑回自己剛才的位置★"可是、 我的孩子、 你剛才來了 1 次、 可我告訴你的是來 0 次啊！ "這時孩子就會感到好奇★"我到底應該怎麼做 呢？""什麼也不用做、 就是什麼都沒有★""可怎樣做才算什麼都沒有呢？""不要做任何事 0 情、只要靜靜地站在那裡就可以了★0 次就是一次也沒有★"家長必須一直重復這一練習、 直到孩子徹底理解★當父母要求孩子到他面前來 0 次或者是問他 0 次的時候、 孩子就會喊道： "0 就是什麼都沒有！0 就是什麼都沒有！".

3. 怎麼教孩子正確數1到100的數字

教幼兒數1-100，我們可以分步教學。

1、第一步就是教學1-10的數法。這一時期，家長要幫助孩子建立數的概念，比如1是代表什麼意思，一個蘋果可以稱為1，一個玩具也可以稱為1，它代表著許多的單個物體，而不是特定指某樣東西。然後再藉助實物教孩子數剩餘的九個數字。但是教學的時候也要注意，一次最好只使用同一種實物。比如這次數就只用手指，下一次數就只用卡片等等。

2、幼兒數數1-100的教學，到了第二階段就是10-20的教學了。因為這是一個轉折點，當孩子能夠掌握這一組數字的數數方法的時候，剩下的都是有規律可循的了。這一時期的教學同樣是要藉助實物，同時要給孩子講解十進制，這可以通過一定的小故事來教學。

4. 你的孩子幾歲會數數要如何教會孩子數數

0歲開始就可以教孩子聽數字。孩子一出生逐漸，爸媽在照料孩子的過程，是否叨嘮，說個不停？你說的話之中就可以包含1、2、3這種數字。這是為了讓孩子聽數字的發音，這同你和孩子講得其他話一樣，是沒有難度的。孩子大概6個月大上下，它會傳出一些聲音了，你更要正確引導孩子聽數字。使他聽不計其數遍，他對數字的發音就熟悉了，為後一步他自己說數字奠定基礎。

數錢幣。1元或1角錢的錢幣，都是寶寶的數數小玩具。讓寶寶數10個搭一摞吧。數花束。見到一盆花時，可以和孩子一起數開了多少支花，每朵有幾塊花瓣兒，乃至幾塊葉片，這都可以用來數。數星星。夜空下有很多星星。家長可以讓孩子數數有多少顆星星。數鞋。開啟鞋架，讓孩子數數，現階段一家人一共有多少只鞋？數總數。一家人吃飯，或請吃飯，家長可以讓孩子沖著不一樣的人，數數有幾個。

5. 教孩子學1到100她老是到9，19,29,39,49…下面就不會了，其他都會怎麼辦

你好，孩子在學習數學的最初階段，具有一定的「慣性記憶」，所謂的慣性記憶是指順著記憶中先前的數字進行聯想和復制，可以輕易得到相似的推斷。就比如你說的這個問題，小孩子最初接觸的數學就是簡單的1到9，他們可以輕易從1數到9，而且往往都能記得非常熟悉，久而久之這一部分就形成了思維里的慣性記憶了。所以很多小孩在轉彎的時候不那麼順利地記起來，而經過老師或者家長的提示，又能夠快速說出接下來的一串不需要轉彎的數字。 那麼當再深入地接觸數字時，他們的慣性記憶就幫不到什麼忙了，往往還會造成思維頓挫。說得通俗一點，就是小朋友腦子里會形成「9以後是什麼呢？19以後是什麼呢」這樣的想法，他們往往很容易掌握個位數，小腦袋卻無暇考慮十位數的變化，而且當思維頓挫形成以後，無形就從潛意識里讓小心靈開始焦慮。伴隨著焦慮，他們也在思考。只不過小朋友的集中能力和思考能力不如大一點的孩子或者成人，這時候需要家長的鼓勵，給他們足夠時間去多練習。每接觸一個新的知識，家長盡量都能陪伴孩子一起找方法，這就是所謂家庭課堂的重要性。

6. 我家寶寶快上小學了，但1到100仍數不過來，怎麼辦

這是正常的，上了一年級一開始才學10以內的加減法，學到100以內需要很長時間呢。只要能數到10就可以了放心吧。

7. 怎樣教孩子認識1到100數字

首先，教幼兒數1-100，我們可以分步教學。第一步就是教學1-10的數法。這一時期，家長要幫助孩子建立數的概念，比如1是代表什麼意思，一個蘋果可以稱為1，一個玩具也可以稱為1，它代表著許多的單個物體，而不是特定指某樣東西。然後再藉助實物教孩子數剩餘的九個數字。但是教學的時候也要注意，一次最好只使用同一種實物。比如這次數就只用手指，下一次數就只用卡片等等。
幼兒數數1-100的教學，到了第二階段就是10-20的教學了。因為這是一個轉折點，當孩子能夠掌握這一組數字的數數方法的時候，剩下的都是有規律可循的了。這一時期的教學同樣是要藉助實物，同時要給孩子講解十進制，這可以通過一定的小故事來教學。
比如：我們的祖先在最開始的時候，每次打到的獵物都很少，所以只要扳扳手指就可以數完了。可是，後來人多了，打的獵物也多了，十個手指頭就不夠用了(這時也可以讓孩子思考一下)，怎麼辦呢?然後我們的祖先就想到了一個好方法，每次數到十個的時候，就在地上放一個石子，代表有十個，然後再接著伸出手指數，這樣就可以很好的記錄啦。
幼兒數數1-100的第三階段就是在10-20的基礎上，給孩子講解數的形式規律，這樣就方便他們記憶了。而此時也要利用各種實物的操作來提高孩子對十進制的認知能力，這樣才能真正地學會數數，並且知道每個數代表的含義。
此外，因為幼兒的形象思維能力占據優勢，所以在教數數時，一定要採用豐富的教具，可以是采購的，也可以是自己和孩子一起動手製作的。只有藉助具體形象的事物，才能讓孩子更好地理解和記憶知識哦。

8. 教學齡前孩子數數，真的會讓他變「笨」，懂得數感才不會機械

現在孩子的競爭壓力越來越大了，早教、輔導班現象更是如日中天，但這並非意味著把孩子交給培訓機構就行，科學的教育方式不簡單。

前幾天群里還有位媽媽分享，孩子做思維練習冊，有道題是羊圈裡原本有一隻羊，又來了一隻灰羊，現在羊圈裡有幾只羊？孩子很快列出算式，1+1=2。

但接下來又有一道問題：如果農夫新帶回來3隻羊放在羊圈，又牽走了一隻羊，現在還剩幾只？沒想到孩子立馬就懵了，她解釋了好幾遍還是一頭霧水。

她說，孩子正在學習連加連減，這么簡單的題都不會，太著急了，不知道將來能否跟上學習進度。

同事最近也有這樣的困擾，他家孩子才兩歲，能從1數到100，但做加減法特別慢， 偶爾數數還是會跳數。

其實呀，有這種困擾，都與前期教授孩子數學的方法不對有關，越焦慮越不自知，反倒耽誤了孩子的學習能力。

其實不難發現，這些孩子大多把數數變成了順口溜，只是機械化記數，根本沒有建立起數學思維。這與家長用固有思維要求孩子學數學有關。

去有小孩的家庭做客總會發現，大人們一句又一句地教孩子數數，甚至還有加減法。

事實上，學齡前兒童的思維能力 還達不到復雜的運算 ，需要不斷重復才能將數名，數字，數量相對應，但實質上並未理解，因此換道題就不會了。

教學齡前孩子數數，真的會讓他變「笨」，懂得數感才不會機械，最重要的是建立數學思維，而不是機械記住公式。

數數只是順序記憶的一種，並不知道數的真正含義，家長只是一味要求孩子記住數字，至於這個數有多少量，如何對應，如何操作讓他加深記憶，都不清楚。

學習數學也需要一個循序漸進的過程，一蹴而就， 孩子自然就會產生抵觸情緒。

1-2歲：從形象事物初步認識數量

比如孩子喜歡吃的小餅干，每次拿給他都可以先給一個，再給一個， 邊給邊數。

比如一個餅干，兩個餅干，讓孩子有耐心地等待一個個拿，再加數量，這樣孩子就會慢慢知道量的變化。

尤其是1歲半左右的寶貝，要用他熟悉的食物或事物引導，吃飯時也可以一口口喂寶貝，同時數數，但不要強調總數，因為孩子還不了解。

等到快兩歲的時候，再利用 沒有被量化的數學 來引導，比如大小，長短，粗細，形狀，數量不要超過5，最基本的就是3、5個。

只有基礎打好，才會為以後真正的數學思維打基礎。

2-3歲：未被量化的數學

不建議家長經常讓這個階段的孩子唱數， 利用他身邊的玩具 進行數學的初步引導，效果會更好。

比如，小男孩就把家裡的 汽車 按照大小或顏色分類，數一數大的車有幾個，小的車有幾個，等孩子熟練後再把小車停進有數字的停車場，上面是數字幾，就停進去幾輛。

女孩子就利用積木、小玩偶練習，方法也差不多。

生活中如果看見公交車牌子，也可以引導孩子記下來，家長的手機號讓他分段記憶，這些都是對數學的初步認知。

這才是真正的數學啟蒙， 讓孩子在潛移默化中受到影響。

到了3歲，孩子一般都會對數字真正感興趣，但出於好奇和調整階段，會故意出現錯數、漏數的現象，這很正常，說明孩子在自己調整狀態、加深認知。

3-4歲：接觸摸得著的數學

數字、數名、數量一定要對應著學，才能形成系統化的數感概念。比如想讓孩子理解1，就要有數字卡片1，孩子喜歡的物品一個，還要加上嘴巴里說出的數字。

一般來說1-5是一個階段，6-10是一個階段， 要讓孩子有一個循序漸進的過程。

蒙氏教育中提倡利用數棒，彩色串珠，紡錘棒等教具進行教學，原則也是始終把三者對應。

至於20以內的學習，則要以11、22、33……99為一個階段學習，之後再成百上千。至於加乘除減，要把減法放在最後，因為孩子不喜歡被剝奪事物，乘除法需要操作教具才能學會，死記硬背太難，需要記乘法口訣，會讓孩子抗拒。

學習數學本是個有趣的過程，越是小月齡的孩子，數學越要源於生活、始於 游戲 ，家長別太功利了，否則效果也會大打折扣。

9. 學前兒童數概念是怎麼樣一步一步發展起來的

數（這里指自然數，下同）概念是數學中最基礎的知識，也是幼兒開始積累數學的感性經驗首先遇到的問題之一。掌握數概念是一個比較復雜的過程，不僅要會數數，還要理解數的含義，知道數的順序和大小，理解數的組成和數的守恆，掌握數的讀寫法。因為幼兒年齡小，身心都在發育中，要在不斷積累感性經驗的基礎上逐步形成數概念，所以要經歷一個較長期的過程。下面著重從四個方面進行一些分析研究。一 計 數 計數活動的實質是在所數的物體集合的元素與自然數列中從1起各數之間建立一一對應，而把最後一個元素所對應的那個數作為計數的結果。有些幼兒雖然很早就能按順序說出數詞一、二、三„„，但不能同所數的物體一一對應，或者不能確定數得的結果，這樣不能認為具有計數的能力。幼兒的計數能力是逐步發展起來的。研究表明，一般遵循以下的發展順序：先口頭數，然後點物數，再到說出計數的結果。 最初，幼兒沒有數量的觀念，對物體集合的感知模糊不清。以後逐漸能區別數量的多少。例如，給一歲多的幼兒每隻手裡放一塊餅干，如果拿走一塊，他會不滿意。兩歲左右，在成人的教育影響下，逐步學會個別的數詞，如「一」、「二」，但往往不能正確地用以表示物體的數量。例如，當問到物體「有多少」時，有些幼兒往往都用「兩個」來回答。兩歲至三歲的城市幼兒，有一些開始能數幾個數，有少數能數到10以上，但也有些（約1/3）完全不會數。三歲多的幼兒，多數能數到10。四歲多的幼兒，多數能數20以內的數，其中少數能數到100。五歲多的幼兒，多數能數30以上的數，其中約半數能數到100。六歲多的幼兒，大多數能數到100。農村的幼兒，由於環境和教育條件差一些，口頭數數的能力發展遲緩一些，但是到六歲以後大多數也能數20以內的數，即使是沒有入過學前班的，也有25％的幼兒能數到100。 幼兒在口頭數數的發展過程中有以下幾個特點：1.四歲以下的幼兒掌握一些數詞，但是往往分不清它們的先後順序，因而常出現跳數、亂數的現象，返回重數的情況也較多。2.四、五歲的幼兒，數到幾十九再接下去數困難較多，出現停頓、跳數、返回重數等現象。3.年齡較小的幼兒只會從1數起，五歲以上的幼兒開始有些能從中間任意一個數起接著數。這表明幼兒隨著年齡的增長，逐漸地在數詞之間建立起較牢固的聯系，並且對計數規律有了一定的理解。 幼兒雖然很早能口頭數一些數，但是大部分屬於「順口溜」的性質，很多幼兒不能把數詞同所數的物體一一對應起來。幼兒從口頭數一些數發展到初步能夠點物數是一個很大的進步。因為點物數需要多種分析器參加，並且協同動作。不僅語言運動分析器參加活動，運動分析器和視覺分析器也參加活動，正確地說出數詞的同時，手依次指點著一個個物體，眼同時注視著一個個物體，並且監視手指的運動。幼兒（特別是五歲以下）的大腦皮質抑制機能的發展還比較差，口手眼協調動作還不靈活，再加上口頭數數還不熟悉，在點物數時常常顧此失彼，因而出現漏數、重復數等不對應的情況。據調查，五歲以下的幼兒，點物數的能力大都落後於口頭數的能力。兩歲多的幼兒，有少一半能點物數三五個數，有25％只能點數到2，其餘的完全不會點數。三歲多的幼兒，大都能點物數5以內的數，其中有些能點數到10。四

歲多的幼兒點數時不對應的情況明顯減少，大都能點數10以內的數，有些幼兒點數的數目已接近口頭數的數目。五歲多的幼兒，大多數能點物數，點數的數目與口頭數的數目范圍基本趨於一致。六歲多的幼兒（包括農村的），基本上都具有點物數20以內數的能力。 幼兒說出計數的結果比點物數的能力的發展更遲緩一些。因為這需要在掌握點物數的基礎上理解數到最後一個物體，它所對應的數詞就表示這一組物體的總數，也就是說在數詞與物體的數量之間建立起聯系。由於幼兒的理解和概括能力較差，需要一個較長時間的反復實踐才能逐步掌握。據調查，兩歲多的幼兒，有些雖能點物數幾個數，但其中有40％左右不能說出計數的結果，能說出計數結果的幼兒也大都小於點物數的數目范圍，最多不超過3。但是也有25％的幼兒，完全不會點物數，卻能說出兩個或三個物體的總數，這是他們長期直接感知的結果。三歲多的幼兒，仍有20％左右會點物數幾個數但不會說出計數的結果；1/3的幼兒只能說出兩個或三個物體的總數；有些幼兒能說出五、六個物體的總數，但是也明顯落後於他們的點物數的能力。三歲多的幼兒，大多還不能按指定的數（5以內）取物，有些幼兒所取物體的數量是對的，但是當問到所取的總數是多少時，又說錯了。四歲多的幼兒，大多數能說出數量在10以內的物體的總數，而且能按指定的數（10以內）取物；約半數的幼兒說出計數結果的數目范圍與點物數的數目范圍大體趨於一致。這表明幼兒初步理解了數的基數含義。五六歲的幼兒，不僅計數的范圍逐步擴大，計數的准確性也不斷提高，基本上都能按指定的數正確地取出物體。計數的技巧也在發展著，表現在從逐一計數發展到按群計數。五歲多的幼兒有極少數已能兩個兩個地數，六歲多的幼兒能兩個兩個地數的達40%左右，極少數還能五個五個地數。計數時也逐步擺脫了手觸摸物體。六歲多的幼兒中，有1/3能直接用眼看著數，以眼的活動代替了手的活動。二 數的序列 掌握數的序列結構，是掌握數概念的一個重要組成部分。其中包括知道自然數的順序，每個數在自然數列中的位置，數與數間的順序關系和大小比較，以及序數的含義。 幼兒在學習計數的過程中，已經接觸到數的序列，也逐漸認識一些自然數的順序。但是從掌握數的序列結構來說，還是很初步的。特別是在開始學習計數時，往往是把一個數詞與另一個數詞機械地建立起聯系，並不明白數的順序關系。隨著比較實物的數量的多少、給實物或數目排序等活動，逐漸掌握數的順序關系。 幼兒比較數的大小能力比計數能力發展要晚一些。三歲多的幼兒，多數能從1數到10，但是若問7和9哪個多，大都不知道；四歲多的幼兒能答對的也不到一半，五歲至五歲半的幼兒也只有50% 能答對。有的幼兒提出要求說，「你得拿出（東西）來讓我數」。由此可見，較小的幼兒，只能看著實物依靠數數來比較數的大小，還沒有建立起抽象數的順序與數的大小的明確關系。五歲半以後，一般幼兒都能較順利地比較10以內數的大小。 給三個以上的實物或數字卡片排序的能力，也反映幼兒掌握自然數的順序和大小的水平。幼兒在這方面的能力發展得更晚一些。因為在排序時不僅要熟悉數的順序，還要能比較每兩個數的大小，而且能協調幾個數目間的關系，每次選擇的一個數要比前面的一個數大而比後面的一個數小，這對幼兒來說是比較難的。調查表明，四歲以下的幼兒大都沒有排序的能力。四五歲的幼兒，排序的能力明顯提高，但是也有少一半不會做。例如，能給畫著l—5隻小貓的畫片排序。